自主學習理論在網(wǎng)絡(luò)漢語聽力練習設(shè)計中的應用

　　摘 要： 二十世紀自主學習教學法的提出一改傳統(tǒng)教學模式，走上“以學習者為中心”的教學道路。新的教學模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對單一的課堂教學進行補充。本文以漢語網(wǎng)絡(luò)聽力訓練為接入點，以自主學習為理論基礎(chǔ)，提出具有針對性的聽力練習模式，為學習者基于網(wǎng)絡(luò)的自主聽力學習提供相應的技術(shù)和理論支持。
　　關(guān)鍵詞： “自主學習”理論 網(wǎng)絡(luò)漢語聽力練習設(shè)計 有效應用
　　
　　在科技高度發(fā)展的信息時代，教師的教學平臺不再局限于課堂，學生的學習也從單一的課堂教學模式轉(zhuǎn)向多方面信息輸入模式。而網(wǎng)絡(luò)也成為課堂之外最有效、最廣泛的自主學習平臺。但網(wǎng)絡(luò)學習不比課堂，它的虛擬特性雖降低了學習者的焦慮情緒，卻缺乏一定的學習壓力；它雖提供了各式各樣的學習資源，卻沒有對學習資源進行合理的分類；它雖提供了相應的語言知識和練習，但對學習者的學習過程缺乏有效的反饋，也無法讓學習者形成自主的學習策略。這就像是一把雙刃劍，有利有弊。怎樣才能在網(wǎng)絡(luò)上有效實現(xiàn)自主學習理論呢？
　　一、自主學習理論
　　20世紀60年代，認知心理學和人本主義心理學的興起掀起自主學習研究的開端，之后以Holec的《自主性與外語學習》為先鋒，把自主學習理論引入外語教學與研究。
　　1.自主學習的定義
　　Holec從學習者的能力出發(fā)，認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”（Holec，1981:3）;Boud從教育的最終目的給自主學習下定義：“教育實踐的一種方法或手段”（Boud，1988:17）［１］。從教和學的角度我們不難看出，自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，并確定自己的一套評估體系的能力。更具體地說，自主學習就是調(diào)動學習者的自我學習意識，根據(jù)其自身的特點開展學習活動，培養(yǎng)學習者長久、有效地獲得不同知識的學習方法。
　　2.自主學習的特點
　　傳統(tǒng)課堂教學只強調(diào)學習者的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學方法以講授和灌輸為主，形成老師對學習者的權(quán)威性，學習者對老師的依賴性的師生關(guān)系，而忽略了學習者與生俱來的懷疑性、獨立性和創(chuàng)造性。自主學習理論的引入，讓傳統(tǒng)教學法得到新的啟示，繼而把教學的中心從教師的主導轉(zhuǎn)向?qū)W習者的自主，開始關(guān)心學習者個體的差異性，其中包括學習者的個人情感因素、學習動機和學習策略，等等。龐維國（2001）［2］把自主學習定義為一種學習方式，是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學習者內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，以及建立在意志控制基礎(chǔ)上的“堅持學”。換句話說，就是學習者能根據(jù)自己的個體能力來設(shè)定學習目標，制訂學習計劃，選擇適當?shù)膶W習策略和學習內(nèi)容，等等。根據(jù)Dickinson的觀點，自主學習者應該具備以下四種能力：a.能辨識已學過的知識;b.能規(guī)劃自己的學習目標;c.能選擇并應用適當?shù)膶W習策略;d.能對自己的學習情況進行自我評估［１］。
　　此外，自主學習法作為一種新的教學方式，雖然與傳統(tǒng)教學法相比有很多優(yōu)勢，但是在教學過程應用中，還應該注意以下幾個問題。首先是教師角色從知識傳遞者到中介者的轉(zhuǎn)換［3］。這一觀點主要來自以色列教育家費厄斯坦提出的“中介作用理論”。其次就是培養(yǎng)學習者的自主學習意識。自主學習強調(diào)的是“自主選擇”而不是“被動接受”，它既然以學習者為中心，那么學習者就在整個學習過程中扮演著主導角色。但并不是每個學習者都會認識到自己的主導地位，對自己的學習缺乏自主的規(guī)劃和評估，所以我們需要結(jié)合實際教學，培養(yǎng)學習者的自主學習意識。最后要讓學習者認識到學習策略的重要性，教師應該在教學中適當協(xié)助學習者獲得符合自身需求的學習策略。
　　二、基于自主學習的網(wǎng)絡(luò)漢語聽力練習設(shè)計
　　自主學習法如此“主動”，那么我們怎樣在“被動”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效應用這一理論框架呢？
　　1.吸引和激勵學習者
　　網(wǎng)絡(luò)給學習者提供了多姿多彩的自主學習生活，但是生活不應該是“被動接受”，而是“主動選擇”。漢語網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站第一步要考慮的應該是如何吸引學習者去選擇這種“生活”，并在自主選擇的“生活”中找到自我價值。其中，美觀的版面設(shè)計是我們的第一張王牌。所以我們的網(wǎng)站不應該是平凡單一的，而應該富有時代氣息和生命活力。例如色彩以暖色系為主，因為暖色會讓人心情愉悅；框架的線條應該盡量柔和，死板多棱角的框架會給人嚴肅的感覺；學習資源的分類要明確，內(nèi)容要簡明；避免出現(xiàn)廣告冗余的現(xiàn)象，等等。
　　除了外觀，網(wǎng)站還應給學習者提供滿足自主學習需求的聽力材料和練習的題型。黃遠梅（2005）［4］認為在材料的收集和題型的設(shè)計問題上應該注重學習者的個體差異，例如年齡和國籍等。還應注意到融合型和工具型這兩大類學習者的大致需求。可以通過調(diào)查問卷或訪談的形式來獲得材料收集的主題依據(jù)，并以此為基準對聽力材料進行分類，大致分為新聞報道、休閑漢語、演講訪談、科技漢語、國情文化、實戰(zhàn)訓練、日常漢語、商務漢語、少兒漢語、電影漢語等多個主題。另外，應以學習者的情感因素為出發(fā)點，結(jié)合學習者的學習動機設(shè)計不同內(nèi)容的聽力練習。練習材料的內(nèi)容可以分為旅游、商務、文化、日常交際、聽力教材、HSK考試等。除此之外，還設(shè)計有專項語言知識的練習，有聲調(diào)、拼音、句子、語篇等。
　　在練習模式設(shè)計方面可以采用網(wǎng)游形式，以游戲的有趣性吸引更多學習者的參與。網(wǎng)絡(luò)主要提供一個游戲平臺，學習者可以選擇單人游戲或多人游戲。游戲以通關(guān)為主，通關(guān)的要求就是達到相應的聽力水平。而學習者要達到這個聽力水平就要不斷地進行相關(guān)聽力訓練，訓練的內(nèi)容就是通過不斷地學習新的語言知識并在相應的聽力練習中獲得一定的分數(shù)。聽力材料中所包含的語言知識包括語音、詞匯及語法，更高等級可以包括文化和交際等。另外，要不斷激勵學習者，培養(yǎng)學習者的學習動機。例如在上面所敘述的網(wǎng)游學習模式中，學習者在每一小關(guān)都會聽到新的語言知識，并在練習中獲得一定的分數(shù)。每個分數(shù)都可以換取一定的積分，并一直累計，儲存在學習者數(shù)據(jù)庫。學習者可以利用自己的積分換取一些獎勵，例如獲得一些寶貴資源的下載權(quán)。
　　2.個人測試
　　培養(yǎng)學習者的自主學習能力，首先要讓學習者認清個體能力，進而選擇相適應的聽力材料進行訓練，以提高聽力能力。學習者在沒認清個人能力的情況下會盲目地選擇練習的內(nèi)容，而內(nèi)容的或難或易都會對學習者的心理造成負面影響。練習過于簡單會讓學習者自傲，同時根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說，只有對學習者的有效語言輸入是“i+1”，學習者才能習得新的語言知識，而簡單的練習并沒有達到“i+1”的數(shù)量和難度，只是在浪費學習者的時間；練習過難，就會讓學習者自卑，產(chǎn)生心理焦慮，阻礙新語言知識的習得［5］。語言材料的分級標準包括聽力材料的語體、字類數(shù)、句子數(shù)量、等級漢字、詞匯密度、段落數(shù)量等。練習的題型內(nèi)容有聽詞填空或選擇正確的聲調(diào)、拼音、漢字或句子，根據(jù)聽力內(nèi)容選擇正確的選項、聽語篇復述等。
　　3.學習者的學習室和數(shù)據(jù)庫
　　每個學習者在網(wǎng)站上注冊之后都會有自己的聽力學習室，就像中國高校的人人網(wǎng)一樣。在這個學習室，學習者可以認識到很多朋友，同國籍或非同國籍，但是他們的共同點都是在學習漢語。這個學習室給學習者提供一個可以互相學習、交流學習經(jīng)驗的交友空間，除此之外，這個學習室也是一個多人聊天室，能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時對話。在這個多人同時對話中對學習者的語言水平有一定的要求，那就是參與該多人聊天模式的學習者的語言水平必須存在一定的差異性，例如如果是一個以初級水平為主的多人聊天室，那其中需要有幾個中級或中級以上語言水平的學習者作為學習聊天的主導，有條件的話，可以實現(xiàn)一名中國人主導一個由少數(shù)人組成的漢語學習者聊天室。
　　
　　除了學習室，每個學習者還有一個個人檔案，其中存儲著學習者的單詞本，在練習過程中做錯的題目，以及學習者所標識的學習難點和疑惑。保留學習者錯誤的記錄可以幫助學習者及時回顧復習，鞏固知識點，并減輕學習負擔。
　　4.完整的聽力練習模式
　　網(wǎng)絡(luò)為學習者創(chuàng)造了開放式的、自主型的、能體現(xiàn)學習者個性的外語學習環(huán)境，學習者自己選擇資源，調(diào)整學習時間和節(jié)奏，減少了對教師的依賴性，使外語學習朝著個性化學習，不受時間、地點、內(nèi)容、方式等的限制和主動式學習方式發(fā)展，確立了學習者在學習過程中的主體地位，激發(fā)了學習者的學習信心和動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者一方面是學習主導者，另一方面又是學習摸索者，他們失去了教師的指導，對自己的學習沒有一定的界定，所以網(wǎng)絡(luò)聽力學習應該為學習者提供一個相對完整的網(wǎng)絡(luò)聽力練習模式，這個練習模式不僅有時間的限制，還有一定的學習要求，實現(xiàn)自主學習法和任務學習法的結(jié)合。我認為這個練習模式可以用以下公式進行表述：
　　網(wǎng)絡(luò)聽力練習模式=聽力目標+音頻（語速和學習水平成正比）+文本（詞語注釋詞+語解析①）+練習（選詞填空、連線題+判斷題、選擇題）+參考答案（對錯，解析）②
　　聽力目標指明學習者通過該聽力練習可以達到的新聽力水平，其中涵蓋了對學習者的要求。例如，如果學習者選擇的是國慶文化主題下的“春節(jié)”聽力材料，那么該材料的聽力目標就是掌握春節(jié)、元宵、餃子等象征詞的發(fā)音和詞匯意義，節(jié)日的來源、相關(guān)習俗，等等。文本起到對照作用，文本可分為原始文本和分詞分本，分詞文本附帶有相關(guān)詞匯的讀音和意義，還有一些重點語法的解說。
　　5.培養(yǎng)學習者的學習策略
　　Stern（1983）認為學習策略是語言學習者所用方法的總趨勢或總特征;Oxford（1992）認為學習策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。雖然學界對學習策略仍然沒有一個明確的定義，但是界定的方法沒有太大的區(qū)別。所謂的學習策略就是學習者為了提高第二語言/外語水平所采取的方法和手段［６］。它貫穿于整個學習過程，具有靈活性和多樣性。
　　學習策略是可教的。國外的Oxford（1990）曾經(jīng)提出了一個八步訓練模式，國內(nèi)的文秋芳（2003）也認為學習策略是可以培訓的［6］。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師作為一個引導者，應該在學習過程中協(xié)助學習者計劃、執(zhí)行學習計劃，并對學習者的學習結(jié)果進行評估，適度地幫助他們找到符合自身特點的學習策略。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者面對的只是沒有生命的網(wǎng)頁，沒有老師的指導和協(xié)助，那他們怎么找到并運用自己的學習策略呢？
　　在學習策略的培訓問題上，不可否認的是能夠通過培訓而成功獲得學習策略的學習者的成功案例是屈指可數(shù)的。眾多學習策略的研究表明學習策略是一個龐大的群體，在網(wǎng)絡(luò)上培訓學習者的學習策略，我認為應該從小方面、具體的學習策略著手，而不應該籠統(tǒng)概括，泛泛而談。我們經(jīng)常說通過不斷進行聽力練習可以提高聽力水平，可見聽力就是學習策略的一個有機組成部分。張殿玉（2005）在其論文中認為常用的聽力學習策略包括15個變量名，以下以其中的“聽寫策略”在網(wǎng)絡(luò)練習上的體現(xiàn)和應用為例進行說明：
　　（1）鏈接http://learning.chinese.cn/cn/article/2009-08/24/content_197951.htm，點擊播放《休閑方式》音頻。
　　（2）提供鏤空文本，要求學生做填空練習。例：
　　尤其是在?搖?搖?搖 ?搖，跑步、?搖?搖 ?搖?搖、?搖?搖 ?搖?搖、釣魚這些簡單的活動非常受歡迎；?搖?搖?搖 ?搖、滑冰、?搖?搖 ?搖?搖也開始流行。還有許多收入高、工作競爭激烈的年輕人，年輕人很喜歡到?搖?搖?搖 ?搖、?搖?搖 ?搖?搖去度過他們的業(yè)余時間。他們喜歡邊聽?搖?搖 ?搖?搖邊喝?搖 ?搖?搖?搖，在與朋友聊天的時候得到休息。
　　（3）提供參考答案。
　　城市；游泳；爬山；騎馬；打高爾夫球；酒吧；咖啡屋；音樂；喝酒；
　　通過練習可以提醒學習者，注意記錄不同的地點，以及并列的名詞、形容詞和動詞，還有段落的主人公，以及主人公的興趣愛好或行為特征。學習者可以在寫漢字的同時加深單詞的整體印象，更好地理解該單詞的含義。學習者在利用網(wǎng)絡(luò)課程所提供的詞典工具③查清詞義的同時，也會逐漸形成自己的“資源策略”。
　　三、語結(jié)
　　網(wǎng)絡(luò)為學習提供了漢語學習所需的技術(shù)支持，以及學習資源，自主學習法的導入成功將網(wǎng)絡(luò)這一“被動的學習環(huán)境”轉(zhuǎn)化為富有活力的“自主選擇系統(tǒng)”，網(wǎng)絡(luò)和“自主學習理論”的結(jié)合更好地實現(xiàn)了“以學習者為中心”這個教學主題。本文以漢語網(wǎng)絡(luò)聽力練習為例，粗略描繪了一個聽力練習模式，并有意嘗試將其運用到實際中，組成一個富有“自主學習”特色的網(wǎng)絡(luò)聽力系統(tǒng)。但在聽力材料的收集和分類方面還不是很精確，分級的界限不是很清晰。此外，所描述的網(wǎng)游練習模式涵蓋的內(nèi)容太廣，并不能靠一己之力就能完成。還有最后涉及的學習策略的培訓問題，無論是從抽象還是具體的角度出發(fā)，都缺乏科學的培訓題型，而且各學習策略之間的矛盾仍未得到很好的處理。希望日后能將此模式運用到網(wǎng)絡(luò)學習中，更好地為學習者的自主學習服務。
　　 注釋：
　　①例：http://www.luweixmu.com/annotext/default.asp
　　②例：http://www.chinese.cn/
　　③可以參考網(wǎng)絡(luò)孔子學院http://www.chinese.cn/提供的在線新華字典http://xh.5156edu.com/pinyi.html。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉改琳，張衛(wèi)國.對大學習者外語自主學習的調(diào)查研究［J］.西安外國語學院學報，2005.12，VOL13，（4）.
　　［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001.6，VOL20，（2）.
　　［3］龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微［J］.外語界，2006，（2）.
　　［4］黃遠梅.基于Web數(shù)據(jù)庫的英語自主聽力系統(tǒng)的應用研究［J］.外語與外語教學，2005，（8），總第197期.
　　［5］袁斐.試論在對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學中激發(fā)與保持學習者的學習動機［J］.暨南大學華文學院學報，2001，（1）.
　　［6］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學，2005.1，VOL26，（1）.