淺議課堂提問

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術，能否有效地設計出靈巧、新穎、易于激發學員思考的問題，是教學成功的一個關鍵。那么，如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？
　　一、選好提問的問題
　　在課堂教學中，教師提問題一定要精心篩選，避免隨意性；問題選擇得當，能使學員產生共鳴，激發求知興趣；選擇不當，易使學員失去學習興趣，難以達到預期的教學效果。因此，課堂提問應同時注意以下幾個方面：（1）提問要有鼓勵性，引起學員的積極參與，推動學員進行獨立的或集體的探究活動。（2）提問要有開放性，即要允許學員作出多種可能的解釋或回答。（3）提問題要有序列性，即應當是遞進式的，有層次的，有前后銜接、相互呼應和逐步深化的。（4）提問要有提示性，即對學員答問要能起指導或引導作用，給學員指出回答的方向或從哪些方面去思考。（5）提問要緊扣教學的重點和難點，如果漫無邊際地進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。（6）提問要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的，富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上工夫在課堂外。既備教材、備教法，又備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。
　　二、選好提問的時機
　　在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，收到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學員的注意力最集中，可以達到快速激發學員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學員對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。此外，還要給學員答問時間，即教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學員提供一定的思考時間；學員回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學員的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學員有一定的時間來說明、補充或者修改答案，從而使回答更加系統、完善，而不至于打斷思路。
　　三、選好提問的方式
　　教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學員與教師密切配合，共同完成教學任務。一是提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學員回答；教師為了檢查學員對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學員來回答，通過個別學員的回答可使全體學員加深記憶和理解。二是提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學員共同回答；讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題；通過回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。三是提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答；當教師提出問題后，通過觀察學員的神情，估計大多數學員都不能回答時，在學員思考的基礎上，再給學員一個明確、正確的答案。四是提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學員回答，讓學員在閱讀教材或聽講后，再作回答；讓學員帶著問題讀書講，可充分調動他們學習和思考問題的主動性和積極性。四是同時提出“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案；對于簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些分析思路，讓學員從中受到啟發。五是針對不同的學員提出不同的問題。對于年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強學習動力；對于年齡大、工作經驗豐富的學員，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整、更準確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到較大的教學效果。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓學員思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學員養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。
　　四、選好提問的類型。
　　主要提問的類型有：一是判斷性問題。其基本形式是：“對不對?”“是不是?”教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學員比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果要求判斷恰當而有根據，那么對提高學員的思維能力，加深理解所學知識是有益的。二是敘述性問題。其基本形式是：“是什么?”“怎么樣?”要求學員通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利于鞏固已學的知識，培養學員對問題的分析綜合能力。三是述理性問題。其基本形式是：“為什么?”要求學員講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，它有利于培養學員的記憶力和抽象邏輯思維能力。四是擴散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法?”“解決這個問題，有哪些方法?”教師提出這類問題，追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學員產生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養學員的創造性思維。
　　總之，提問要因人而異，因文而異，因境而異，因時而異，因問而異；要注意“度”：難度、坡度、跨度、角度、精度。這一切都需教師不斷探索和研究。