提高學生多元等級評價效度的六“性”

　　基礎教育課程改革綱要把評價作為改革的六個具體目標之一，目的是摒除評價過于強調甄別與選拔的缺點，發揮評價促進學生發展的作用。學校評價的最高目標是使學生實現自主發展。評價過程應充分考慮到學生的需要，強調其主觀能動性，幫助學生實現自我認識、自我教育和自主發展。在多元發展的社會，學生的評價也應該是多元的。當然，不管以怎樣的形式來評價學生，我們都應該清醒地認識到學生應該始終處于評價的主體地位，教師應該引導和幫助學生對自身發展作出正確的評價，通過強化這一評價的“自我教育”功能，落實以學生發展為本的教育理念。在初中語文教學中，要提高學生多元等級評價的效度，在評價過程中必須體現評價的“六”性。
　　一、體現評價的自主性
　　《標準》在“評價建議”中指出：綜合性學習“要尊重學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法從不同角度進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋”，“除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。從某種意義上說，教學評價也是評價者與被評價者兩個主體互動的過程。評價者通過對被評價者的理解，使評價的價值傾向更加符合實際，使教學評價更具針對性。被評價者通過對評價者的理解，可以改變自己的觀念和行為，使自己的學習和教學更具合理性。開始階段學生的自主評價能力可能較低，但隨著知識的積累和經驗的增多，學生的自主評價能力會隨之增長。教師評價學生應該主要看學生的參與程度，可以設三星級——參與了，一顆星；積極參與的，兩顆星；主動積極有創造性地參與的，三顆星。這就是說，評價不只是老師單方面作出評價，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。比如在朗讀課文時，就可采用男女生評價讀、同桌評價讀或小組評價讀的方式，把真正的評價權交給學生。
　　二、體現評價的趣味性
　　教學過程應該成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。教學活動是一種創造性活動，它必須有教師本身的思想和教法，以學生為本，依據學生學習的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延，力爭把學生生命中探究的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來。教學的目的應是讓每個學生能擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在著名教育家蘇霍姆林斯基眼里，“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。風趣幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。比如某老師在教學一篇課文時，就安排了學生們開火車輪讀課文這一環節。當輪到一位學生讀一段要求讀出緊張激動的心情的文字時，這位學生一緊張，讀得結結巴巴，甚至有丟字和添字的現象。老師走到她跟前拍拍她的肩膀笑著說：“別太緊張，雖然是為領袖人物表演計算機，心情激動，但不必慌張，只有先把話說清楚，才能沉著地表演啊！”這位學生聽后調整了自己的心態，信心十足地重讀了一遍，收到了良好的效果。如果當時這位老師采取否定性評價，就可能會打消這位學生的積極性，而簡單的幾句幽默評價，既讓她意識到了自己存在的問題，又保護了她參與活動的積極性。
　　三、體現評價的多樣性
　　自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍最能使學生的智力和非智力因素保持最活躍的狀態。只有在這種情況下，學生才能敢想敢說敢爭辯，也給了學生一個自我展示的機會。課堂上常出現的“你真棒”、“你真行”、“真不錯”已不能激起學生多大的興趣。因此，教師要有評價智慧。比如，一位老師在課堂教學中設計了五種獎：紅梅獎給專心聽講的學生；黃花獎給愛動腦筋的學生；綠葉獎給團體協作的學生；紫星獎給有進步的學生；藍桃獎給認真作業的學生。得到五枚這樣的小獎就可以換一面楓葉。這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，大大激發了學習熱情。
　　四、體現評價的即時性
　　評價有即時性評價和延緩性評價之分。課堂評價語言是教師對學生課堂表現所作的即興評說，也是教師教學理念的外在顯現。口頭評價是教學中的一種即時的、情景性的評價。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性和深刻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效途徑。現代心理學表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上講，每個學生都渴望得到賞識。口頭評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。除此之外，教師還應注意充分發揮體態語言的可感性作用，通過自身身姿、手勢、表情、目光等配合課堂語言，拓寬師生之間信息傳輸的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。因為此時教師的身姿體態、舉手投足、神情容貌，能傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現力和感染力。如在朗讀比賽、搶答、背誦等使用即時性評價，更能彰顯出評價的活力。
　　五、體現評價的針對性
　　評價的針對性往往和課堂生態有關。教師首先要特別關注學生在課堂生活中的身心解放程度，即看學生心理上是否有一種安全感，學生人格是否得到尊重；當學生說錯了話、答錯了題時教師是斥責、批評還是寬容，并在寬容中給予引導和糾正。有的學生長時間正襟危坐，目光呆滯，而有的學生行動自由而有序，交流活躍而有效。因此，教師在施行評價策略時就要做到因材施教，因人而評。這是因為在有限的課堂教學時間內，教師不可能對所有學生的表現都進行評價，應有針對性。譬如有的學生有進步，應及時加以肯定；有的學生學習方法很成功，應在全班同學中擴大；有的學生很有創造性見解，應贊揚他善于動腦筋。評價的目的是激發學生的學習積極性，要針對各個環節的特點運用不同的評價方式。比如在復習環節，就要以評價整體學生為主，避免逐個評價，占用過多的教學時間；而在新授環節中，尤其是對關鍵性和有難度的問題，學生能夠正確地解答，教師就要給予鮮明準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度，以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，從而起到引導作用。
　　六、體現評價的適度性
　　新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。這就要求每一位教學工作者在教學過程中要關注每一位學生，尊重他們的需要，關心他們的情緒，牽掛他們的成長。比如，就閱讀教學而言，崔巒先生早就指出：“使人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法。哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。”然而，實際教學過程中，不少教師不顧學生的學習心理，不分學習層次，取而代之的是“熱熱鬧鬧”和“廉價評價”。比如：“你喜歡讀哪一段？用你喜歡的方式讀一讀。”“你學懂了什么？你有什么不懂的嗎？”“你真棒！”“真聰明！”殊不知，閱讀是一種復雜的心智活動、情感活動，需要學生身心投入地去和文本進行對話。大多數學生把放聲朗讀作為自己閱讀的最喜歡的方式，恰恰是這種“自主”導致眾多學生在選擇學習方式時避重就輕。某些學生的回答其實并不精彩時，而有的老師卻予以廉價的諸如“你真棒！”“你真行”的所謂激勵性評價。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學生，在激勵性語言的評價下，即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。但是，物極必反，矯枉過正。事實上，對學生而言，過多的廉價的夸獎不僅不能對他們產生積極的引導，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。這樣的評價只能是揠苗助長。
　　通過多元等級評價，課堂上形成和諧而又濃烈的學習氛圍，學生的思維得到激發，通過師生間的相互碰撞，肯定會產生意想不到的教學效果。
　　
　　此文為江蘇省南通市“十一五”規劃課題《農村初中多元等級學生評價機制有效性研究》研究成果。