導向優質教學的教學風格之肢體語言

　　教學風格一般是指教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法，它表現在教學內容組織、教學方法、教學語言等各個方面。課堂教學是教師向學生傳授知識的主要途徑，除使用語言外，非語言交流也是一條非常有效的途徑，肢體語言就是其中之一。肢體語言是指人們用以傳達自己感情的各種面部表情和身體動作，如站、坐、動等。肢體語言之所以重要，是因為大多數人對所見到的要比所聽到的記得更清楚，人們總能記得生動的面部表情和肢體行為，它們通常是誠實地表達本意。教師應恰當利用肢體語言結合言語表達，將自己所要講述的內容傳授給學生，從而達到良好的教學目的。教師優雅自然的肢體語言不僅可以直觀地表達自身意圖，有助于學生有效地理解課堂內容，而且能有效地激發學生的學習熱情與興趣，創立和諧的學習環境而縮短師生間的距離。
　　優質教學指有助于學生獲得持續有效的認知、情感和社會方面的學習成就的教學活動。優質教學是在有效教學的基礎上更高效、更高水平、更高境界的教學，具有深刻、獨到、廣博、啟發、機智等方面的特征，其核心品質是愛、激情、責任、科學、真實和分享。肢體語言隨時可能影響學生的聽課情緒，進而直接影響教學效果。不僅如此，教態對學生的思想也會產生潛移默化的教育作用。教師如何才能恰當運用導向優質教學的教學風格的肢體語言呢？
　　1.儀容外表
　　著名教育家加里寧曾說：“教師仿佛每天都蹲在幾百面鏡子前面，因為課堂上有幾百雙精銳的、富有敏感的、善于窺視你優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著你。”教師在授課時，教學方法和所掌握的知識固然重要，但儀容外表同樣重要。教師優雅的外表可以影響學生的學習情緒并且影響到學生的裝束。外表是一個人外在氣質的表現，是一個人性格、文化修養和審美觀的反映，它能夠反映出人的內心。學生和老師接觸時，首先看到的是老師的外表，老師整潔大方的服飾、優雅的舉止、和藹熱情的態度都散發著無窮的魅力，不僅會影響到學生的情緒，還會影響其行為。服飾不僅是外表表現，而且是一種藝術。通常來講，教師應該適時地選擇服飾，太過保守有脫離時代之嫌，太時尚又有不夠端莊之惑，能和個人的教學風格契合的就是最好的。
　　2.室內走動
　　有些教師上課喜歡站著不動，有些喜歡來回走動，不同的教師會有不同的表現。一般來講，有一定教學風格的教師會適度地移動位置，能很好地把握尺度。這樣，他們可以更準確地抓住學生的興趣點。教師在教學過程中還要考慮與學生的距離，如果距離太近，有些學生就會覺得不自在，對于其他人來說，距離也是一種冷漠的表現。因此，有一定教學風格的教師在衡量學生反應的時候會把與學生的距離作為考慮對象。這種距離的把握很微妙，包含很大的學問。如果教師習慣性地站在同一個地方，這對于師生的交流就是很大的障礙。有一定教學風格的教師在與學生互動的時候彎腰和靠近，這樣就營造了一種和諧輕松的氣氛；有些教師甚至心血來潮坐在地上，有時這是可以接受的，這也取決于教師的個性。因此，教師針對不同的對象保持不同的距離，了解什么樣的行為能導向優質的教學效果是十分重要的。
　　3.面部表情
　　“一個人的心靈的每一個活動都表現在他的臉上，刻畫得很清晰、很明顯”。一個人的面部表情所傳遞出的無聲語言，是非常豐富而具體的。教師的面部表情能夠反映出許多信息，如贊賞、同意、反對等。在課堂中，教師的臉部表情能傳達熱誠、欣賞等訊息，以增進正向行為；相反，面部表情也能顯示厭惡、煩惱或放棄的訊息，導致學生做出不良的行為。有一定教學風格的教師的面部一般有以下幾個特點：時時帶著微笑、很專注很用心，很真誠很親切，不皺眉頭，沒有灰心失望的神情，一直保持飽滿的熱情。以上這些優良的教學風格可以增進人與人之間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課，也能帶動學生快樂的情緒，取得優質的教學效果。
　　4.眼睛眼神
　　“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神有時能勝過一大串平淡的話語，或給學生以信心，或給學生以勇氣和力量，也可制止課堂上不良行為的發生。有一定教學風格的教師目視時，能胸懷全體學生，做到目中有人，用眼睛去觀察學生的內心世界，表達對學生的思想感情，讓每一位學生都能從教師的眼神里找到期待與滿足。我在研究中發現導向優質教學的教師眼睛眼神運用風格有：在正式講課之前，環視全體學生幾秒鐘，提醒學生要安靜，馬上開始上課；提問時環視，要求所有學生積極思考，不要開小差，鼓勵學生踴躍回答問題；如遇到有些學生違紀，又沒有時間一一提醒時，有效的方法就是靜心地環視一圈；每講解完一個知識點，都環視全體學生，從學生的眼神中，讀出他們對新知識的掌握程度；為激發個別學生的參與熱情，使之踴躍回答問題，經常注視著某個學生；在學生回答問題時，用或沉思、或商榷、或贊許的不同眼神注視學生，傳遞評價效果，來告知學生回答問題的正確度。
　　5.手指手勢
　　手勢是人們進行語言交際的重要輔助手段，是肢體語言的重要組成部分。有一定教學風格的教師是如何運用手勢導向優質教學的呢?多樣化的手勢，是經驗豐富的教師的重要法寶，他們常常借助適當的手勢來吸引學生、鼓勵學生或者制止學生的一些不良行為，等等。蹺大拇指，這是人們在社會交際中經常運用的一個肯定性的體態語，它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學生思想品德方面或學習活動中的突出表現。比如學生在回答出一個非常困難的問題，或者學生的答案出乎教師的預料，這時教師會情不自禁地伸出大拇指，同時說：“太棒了!”這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。幽默風趣的教師會運用靜止性的手指肢體語——食指豎直靠近嘴唇，表示“請安靜”、“不要出聲”。比如，教師叫幾名同學到黑板上做練習題，當他們發生錯誤時，下面的學生便小聲議論起來，這時教師應恰當地使用此種體態語，制止學生議論，以免干擾答題同學思維的手勢。這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學生一般是會接受的。還有，當學生爭論問題不好控制時，用體育裁判的“叫停”(食指和掌心垂直)手勢也能達到很好的效果。有一定教學風格的教師喜歡運用鼓掌的方式來肯定學生。鼓掌是一種積極的肢體信號，鼓掌的含意是“贊許、肯定”。在鼓掌時用語言號召學生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌。”在教師的號召示范下，學生自然會鼓起掌來，產生巨大的激勵效應。當教師把掌聲獻給學習較差或性格內向學生的時候，會更強烈地激發起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識，體現優質的教學風格。
　　美國加州著名的教育學家費得瑞克·瓊斯認為：“教室管理常規的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發揮。”無聲語言能幫助口語傳情達意，補充有聲語言的不足，強化輸出的信息，渲染感情色彩，增強表達效果；還可以吸引聽者，加深聽者印象，引起聽者的共鳴。教師得體適時的肢體語言，可以化繁瑣為簡潔，化平淡為神奇，化抽象為具體，激發學生的學習興趣。可見肢體語言在導向優質教學中有著舉足輕重的作用。