《電工基礎》創新模式教學探究

　　摘 要： 創新是人類發展的動力。在目前社會發展形勢下，教師要勇于投身創新教學，培養出創新型學生。在《電工基礎》創新教學實踐中，學生的創新意識、創新能力等方面都能得到培養。
　　關鍵詞： 《電工基礎》 教學創新 創新型學生 創新能力
　　
　　我任教中職對口單招電類專業《電工基礎》學科已有十六年，一直都在思考探索，這門學科應該如何創新，改進教學，才能使教學效果最優化，讓學生把這門學科知識學得更扎實，又能學得更輕松。這確實不是件容易的事。在網上或相關雜志上查看這方面的文章，發現專門談《電工基礎》教法的文章很少，有創意的方法更是少見。說來慚愧，也很苦惱，我至今也想不出什么能很“吸引眼球”的“脫胎換骨”的創意教法，這應該跟這門學科的教學目標及學科特點有關系：該課程要求學生獲得必需的電工基礎理論、電路分析計算能力，以及電工測量等基本知識與實踐技能。這門學科是電力工程基礎學科，事實上這門學科理論性的東西多，學科內容大多為一些電學基礎理論知識，有大量的數學計算。所以傳統的教學方法——講授、練習，才能得以長期存在。但我想，不能因為難就不去創新。“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。教師最主要的是要克服懶惰心理。我在多年的創新教學的過程中，注意培養創新型學生，為學生今后在社會中發展，奠定堅實的基礎。以下是我的一些創新教學的心得體會。
　　一、教學創新
　　1.把知識點歸納小結
　　《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該在教學中，幫助學生加以總結，使學生學起來更輕松。
　　（1）把分析電路歸類。
　　《電工基礎》分析的電路簡單分就是直流電路和正弦交流電路。三相交流電路可以劃歸正弦交流電，是單相交流電的一種組合。或者說，單相交流電來源于三相交流電的其中一相。非正弦周期電是一個補充，讓學生了解，電路不只是穩恒直流電和正弦交流電兩類。
　　直流電路又分為簡單直流電路、復雜直流電路。簡單直流電可以用串并聯知識及歐姆定律解決，復雜直流電路要用基爾霍夫等定律解決。復雜直流電路幾種分析方法，可以歸結為把復雜電路化為簡單電路來解決。
　　（2）掌握三個元件的特征。
　　三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。三個元件在直流電路中是什么角色，在交流電路中是什么角色，兩種情況下它們的電壓電流關系如何分析。
　　（3）掌握電磁部分的幾個定則及三個定律。
　　磁與電磁的兩手定則，是指右手螺旋定則、左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。要把幾個定則進行比較，不能混淆。磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。
　　（4）等效變換是整個學科最常用到的方法。有電阻等效變換，電源等效變換，星三角等效變換，電路等效簡化（疊加原理等）。
　　（5）掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
　　由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
　　等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。
　　網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，包括節點法、網孔法和支路法。
　　網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。
　　2.教法創新，努力提高教學效果
　　《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。
　　（1）進行教學方法創新，引導學生在主體活動中發展創新思維。
　　教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。
　　如我在設計研究“楞次定律”教學時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，逐步引導學生，電路產生感生電動勢、感應電流的條件，獨自進行驗證并評價觀點，培養學生的創新意識和創新精神。
　　（2）教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。
　　教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。
　　比如在“電磁感應現象”這一節教學中，可以用FLASH動畫效果逼真地讓學生感到導體切割磁力線時，電流產生的動態情景，比光用語言或掛圖描述，效果要好得多，加深了學生對微觀世界的真實理解。
　　（3）進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。
　　在《電工基礎》緒論教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。在課堂上保證學生有足夠的時間自主探究。做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，提倡分組合作學習，讓學生能夠運用多種學習方式激活自己的創新思維。
　　（4）進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價。
　　我在教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個性行為發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照一定的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。
　　二、培養創新型學生
　　1.充分體現學生為主體，培養創新人格。
　　培養創新人格的首要條件是創造和諧民主的課堂教學法氣氛，創設良好的師生關系。由此可見培養完善人格的重要性。我認為在課堂教學中建立良好的師生關系，可從以下兩方面入手。
　　（1）營造平等的氣氛。
　　平等相處，做到使學生不僅是“教育的主體”，而且是“積極和創造性”的主體。如我在教授《戴維南定理》一節時，對于負載如何劃定，為讓分析過程更簡單，讓同學們先自己總結，再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路開動腦筋，在這種課堂氛圍中思維活躍，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新提出了一些新思路。在自然地教與學的活動中，學生培養了創新意識和能力。
　　（2）充分信任學生。
　　職業高中學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好地挖掘出來。本著這一思想，我在教授《電阻的混聯》一節等效電阻計算時，尊重學生思路，珍惜他們思維中的合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態度愛護學生創造性的幼苗。
　　2.激發學習興趣，培養創新能力。
　　夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。為此，在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變“你不想學習，我逼迫你學；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學”。
　　3.創造問題情境，培養學生的質疑能力。
　　孔子曰：“疑思之始，學之端。”疑是學生樂學的思想源泉。心理學研究表明，興趣有利于成功，當學生在學習上克服了一個又一個困難，突破了一道又一道難題：獲取了某些知識，懂得了某種道理，心理上就有一種成功的喜悅，學習的勁頭就越高，思維也就更加活躍。教學中，通過層層設疑，不斷刺激其興奮點，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。因此，在平時教學過程中應不失時機地提出問題，在教學內容和學生求知欲之間設置一種懸念或者設置一個“包袱”，把學生引入一種與懸念相關的情況中，從而使學生注意力、思維力都凝聚到一起，以達到智力活動的最佳狀態。
　　總之，在創新教育理念下的《電工基礎》課堂教學中必須樹立這樣一種意識：緊緊圍繞教學目標，既要讓學生把該課程的知識掌握好，又要讓學生學得輕松，這就要求我們在教學創新上下工夫。時刻注意培養學生的創新思維、創新意識、創新能力，把培養出具有創新品格的學生作為最重要的目標，而不僅僅為了學生在對口單招中能取得好成績。