淺析建筑裝飾專業自主創新教學模式

　　20世紀90年代初期至中期我國建筑裝飾市場容量進一步持續擴大，全行業急需高層次的建筑裝飾人才，由此催生了我國建筑裝飾專業的大發展。但在教學體系的縱深層面，仍存著結構性問題，導致建筑裝飾專業的教學嚴重滯后于2l世紀全新裝飾理念支配下的行業發展水平。我從我國高校建筑裝飾專業教學現狀分析出發，探討了構建筑裝飾專業教學自主創新模式的系統方法。
　　一、當前建筑裝飾專業教學存在的問題
　　1.課程教材滯后于行業的發展水平，是導致學生知識結構陳舊，不能迅速適應社會、市場變化，從而削弱學生就業競爭力的根源之一。
　　我國建筑裝飾專業教材雖然數次更新，但由于行業發展太快，其中不少內容不能與工程實際相符合，尤其在設計理念、裝飾材料構造作法方面表現更甚。2l世紀建筑裝飾實踐，表現為由功能、審美模式向生態建筑裝飾模式轉變，由建筑裝飾生態模式理念引發的裝飾材料、裝飾構造，以及裝飾設計元素的一系列變革與進化，而這些至為關鍵的嬗變因子，都未能在課程教材中系統地體現出來，這正是專業教育滯后于行業發展水平的原因所在。
　　2.缺少實驗環節，理論不能聯系實際。
　　中專院校建筑裝飾專業課程教學，在很大程度上單純依靠傳統的課堂教學來完成，教師按課本講，學生看課本聽，以空對空，看不到真實的材料，看不到真實的機械和構造，同樣也看不到真實的工程環境，理論知識和實際相分割，教學效率很低。背離了建筑裝飾工程實踐的特點，學生學到的知識無法轉化為能力，在教與學兩方面同樣被動的教學過程中，限制了學生創新能力的培養。
　　3.實驗室投入不足，實驗環節形同虛設。
　　如前所述，建筑裝飾專業具有很鮮明的工程實踐和職業化特征，建筑裝飾專業教學中的課程實驗是必不可少的重要環節。而目前開設建筑裝飾專業的高校真正擁有專業實驗室的數量很少，其中又有相當一部分實驗室因投入不足，持續投入更少得可憐而導致實驗室建設困難重重。實驗室的材料、設備、工機具及實驗場地無法保證課程實驗環節的正常運轉。更由于新型裝飾材料的補充和現代化工程機械的更新無法落實，致使相當數量的實驗室功能殘缺、形同虛設，難以發揮應有的作用。
　　二、自主創新教學模式系統構建
　　1.自主創新教學模式的內涵。
　　自主更新的課程教材常新機制，是以行業發展為依據，對課程教材進行調整，保留現行教材中流行的設計方法、材料和構造作法，增加成熟的先進理念、符合生態建筑要求的新材料和新工藝，介紹行業前沿的發展動態。通過定期調整，隨機增補的方法，自主更新課程教材內容，最大限度地避免專業教育滯后于行業發展的弊端，避免現行教材使用周期過長帶來的副作用，與行業發展同步，至少接近行業發展的水平；運用多樣化的教學手段，即強化實驗教學，以工程實踐為主線，采取各種高效率、多元復合的教學手段組織教學；搭建功能齊全的實驗平臺，是在現有水平和條件下，采取學校投資、校企合作等各種有效手段，產、學、研相結合，開發實驗室自主造血功能，多方位探索實驗室在困難條件下的發展途徑，提高實驗室實驗教學的能力；全面提高教師專業能力，是基于課程教材常新機制的建立，教學手段的多樣，實驗室功能的拓展，對建筑裝飾專業任課教師提出了新的要求。在教師原有知識結無法支持教學的情況下，研究如何提高教師專業化程度的方法，促使任課老師全面提高專業素養，向“雙師型”類型轉變就成為必然。教師的專業綜合素養高，才可能保證教學效果，這是控制教學質量的關鍵所在。
　　2.自主更新課程教材機制的建立。
　　自主的課程設置、自主的教材編選、自主的教學模式是高等教育的特征。對應21世紀裝飾市場的巨大變化，以及生態建筑促使建筑裝飾生態模式概念的不斷深化，高校建筑裝飾專業課程教材的改革，不但要求教師根據具體的課程實施情況，區域文化及經濟水平等因素對原有課程教材做出經常性的選擇、修正、重構，而且要求教師轉變角色，從單純的課程執行者轉變為課程的編制者和評價者，后者也是自主更新課程教材機制得以建立的前提條件。
　　3.多樣化教學手段的運用。
　　提到課堂教學手段的多樣化，絕大多數人會聯想到多媒體現代技術的應用。誠然，由于多媒體課件的使用，在一定程序了改變了傳統教學的面貌，屏幕上出現的色彩圖案、文字，提高了學生的學習興趣，但它仍然是老師講、學生聽，知識滿堂灌，只不過黑板變成了屏幕，鼠標取代了板書而已。有專家對歐美國家高校同類專業調研后感嘆：我們的學生上課時在聽，人家的學生上課時在動，一靜一動，差別何其大。
　　互動、多元、鮮活的多樣化教學手段完全可以貫穿于課程教學的全過程。它與傳統教學模式最大的區別是：第一，它注重研究、分析事物發展過程的合理性、科學性；第二，它將單科課程緊密復合聯系在一起，極大地提高了學習效率，為課程的優化重構創造了條件；第三，學生上課真正由聽課變為動手演練，學生自主發現問題、分析問題、解決問題有利于創新能力的培養；第四，為教師更新知識結構、提高專業素養，向“雙師型”人才成功轉變提供了學習研究的機會。
　　互動、多元、鮮活的多樣化教學手段以真實再現為原則，以全過程強化實驗環節為宗旨。根據實際情況，充分利用實驗室、工程現場、裝飾材料市場等有效資源，輔以裝飾材料性能介紹和工藝作法等相關技術資料的積累，讓學生掌握更多先進、科學、實用知識，與基礎理論相結合，使知識結構更加完善。
　　4.多功能實驗平臺的構建。
　　滿足建筑裝飾專業課程實驗教學需要是實驗室的基本功能，也是自主構建實驗平臺的核心任務。知識和能力是互動互生的統一體。知識是能力形成的基礎，能力是知識結構的外延。實驗平臺作為一個具備真實性、技術性、職業化的實驗體系，是學生將知識向能力轉化的主渠道，在這個平臺上，學生一方面驗證基礎理論，鞏固專業知識，一方面實踐知識向能力轉化的過程，最終獲得技術應用的能力。構建建筑裝飾專業實驗平臺的目標，是為學生提供更加多樣、科學、先進的課程實驗環境。同時，拓寬實驗平臺的社會服務功能，為學生創造更加真實的工程實踐機會。完善實驗平臺的自我造血機能，具備生產、教學、科學研究的能力，使實驗平臺可持續發展。
　　構建自主創新的教學模式的過程，也是專業教師成功學習的過程。在這個過程中，教師由課程的被動執行者變為課程體系的規劃者、編制者、實踐者。通過課程實驗、工程實踐、技術研究，全面提高了專業理論知識和動手能力，大大提高了建筑裝飾專業教學的水平，改變了傳統教學“只說不練”的狀況，為充分發揮自主創新教學模式的作用提供了保障。