班主任如何做好后進生的轉化工作

　　摘 要： 素質教育要求每個學生在德智體美等方面全面發展，倡導“以人為本”的教育理念，而在教學工作中，基于個體差異，每個班級都存在一部分后進生。能否有效地轉化后進生是班主任工作質量高低的一個重要衡量標準，因此我們必須重視后進生問題。班主任在轉化后進生的過程中，要用愛心、信心、耐心、細心、恒心，從思想、學習、生活等方面關心、感化和引導他們，使每個學生都能快樂健康地成長。
　　關鍵詞： 班主任 后進生 轉化
　　
　　一、后進生含義界定
　　“后進生”就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是相對某個學生群體而言的一個概念。從以往的教育研究來看，“后進生”就是“差生”，“后與差”本身就是一個相對性概念，相對于“先與好”而存在，其內涵依照特定參照系來說有欠缺，相對于某個既定標準來說顯得檔次不夠，不全面。因此，它隨時空條件的變化而顯得不同。國內外教育界對其含義闡釋很不統一，一般來說，它包含下述幾層意義：其一，從總體上看，是指按照教育方針所確定的標準來衡量表現不足；其二，從局部看，相對于特定學校、班級、環境來說，較為欠缺；其三，從動態角度看，學生個體在其人生過程中的特定階段與規定標準比較，存在不足。另外，從實踐中看，又往往表現為受教育對策的實際狀況（學習、品德等）與教育者主觀愿望好惡、期望值在某些方面相對滯后。因此后進生也可理解為在智能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，未能如期達到基本要求，成為合乎標準的學生。后進生是在后天的生活和學習環境中形成的，不是天生的差或是永久的差，是可以轉化的，最主要的是班主任如何找到落腳點，有效實施轉化，在工作中要選對方法，遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則，誠心了解他們，將深深的師愛給予這些被遺忘的學生。
　　二、后進生的心理特征
　　要做好后進生轉化工作，就必須了解后進生的心理特征，只有這樣，才能找到科學的教育方法，對癥下藥、有的放矢。根據青少年的生理和心理發展理論，結合后進生的特點，可以歸納出后進生的一般心理特征。
　　1.自卑自棄。這是后進生的普遍心理，與一般的學生相比，他們認為自己在班級中是屬于品德或學習“差”甚至是“雙差”，長期以來形成“我再怎么努力也是被放棄的對象”“我曾經與老師發生爭執，給老師留下不好的印象，他不會再搭理我了”“我永遠都是一個難以教化的學生，一個難以與別人進行良性溝通的頑石”等類似的心理狀態。長期以來他們自暴自棄，不愿與人交流，缺乏學習動力，懷著“破罐子破摔”的心理，壓抑了學習的主動性和積極性。“勿以善小而不為”，教育無小事，班主任在工作中要重視后進生的心理活動，針對這種心理狀態及時與他們架起一座心靈溝通的彩虹橋。
　　2.逆反心理。逆反心理是指后進生在受教育過程中表現出來的一種對抗心理。平時，教師在授課中常有部分學生“不聽話”，與老師“頂牛”。而后進生卻把老師苦口婆心的勸說、善意的批評看成是“管、卡、壓”，是在嘲笑自己，是對自己自尊心的傷害。后進生的這種心態是與常理背道而馳的，是一種反常的心態，也是通常所說的“逆反心理”。這種消極逆反心理會導致后進生對人對事多疑、偏執、冷漠，學習被動、精神萎靡不振、意志衰退、信念動搖、理想泯滅。
　　3.封閉矛盾心理。后進生往往受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的心理，不愿與人交流，敞開心扉溝通。還有后進生受到老師批評多，在心理上產生高興時，也想刻苦學習；苦悶時，又認為“反正就這樣了”；表現在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現在學習上：不能持之以恒，容易出現反彈，產生“矛盾”心理。所以班主任要深入學生群體中，細致觀察，發現學生真正的想法，進行疏導。
　　三、轉化后進生的策略
　　1.多給后進生以關愛，用愛融化他們冰冷的心靈。“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言清楚地告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和黏合劑。愛因斯坦說過：只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任，教師只有付出愛心才會設身處地為學生著想，想學生之所想，急學生之所急。和一般學生相比后進生更需要得到老師的關注，學生是發展中的人。作為一個發展中的人，他們的知識、能力、經驗和心理品質都不成熟，都處于不斷的變化之中。班主任不能用簡單的認識、想法、觀念來看待后進生，要走進他們的內心深處，理解他們，給予更多的愛呵護他們，把學生當成知心朋友，用寬容的心態去善待他們的過錯，他們就會接納教師，聽從教誨。“罰子十過，不如獎子一長”。后進生從小就被老師、同學冷落、歧視甚至排擠，因而喪失自信心，班主任要多鼓勵學生，消除自卑心理，使其振奮精神，奮起直追。有位名人說：“世上沒有垃圾，只有放錯地方的資源。”這句話不僅包含了對學生的理解和寬容，還要求把后進生當做正常的人看待。
　　2.創造條件給后進生表現的機會，培養后進生的自信心。心理學告訴我們，初中學生渴望得到別人關注、認可，渴望表現自己，這是正常的心理需要，如果這一需要得到滿足，那么他將產生一股強大的動力，比如我班劉曉宇同學，在學校是無人不知無人不曉，品德差、學習差，每次考試門門闖紅燈，是出名的“雙差生”，在課堂上不跟著老師的思路走，不是東張西望，就是左顧右盼找人說話，看累了就趴在桌子上睡覺。一次，我把他叫到辦公室對他在課堂上的表現給出了評價，說：“老師覺得你這個星期比以前認真，上課也能回答問題，作業也進步了，課后惹事也少了，你是很聰明的。如果你能把些壞習慣改掉，認真專心聽課，我想你還會是個有出息的好孩子，你說是不是？”他本來一直盯著一面墻，聽了后居然低下了頭，好像有點難為情。之后他的表現讓每個老師都很詫異，上課很少搗蛋了，有時還舉手回答問題，看到他一點一滴的進步，我感到很欣慰。班主任對學生一股腦地批評固然會使學生灰心喪氣，造成心理對抗，因此針對后進生的“頑疾”，要不惜余力地給后進生創造“閃光”的機會，應用溝通的金鑰匙去解開學生心靈的密碼，使每個學生都揚起自信的風帆，挺起自豪的胸膛，抬起自尊的頭顱，昂首闊步走向輝煌燦爛的明天。
　　3.分析后進生的個體差異，換位思考，對癥下藥。“己所不欲，勿施于人”，孔夫子的這句話，告誡我們遇事要“換位”思考，在某種程度上，這也是教育的精髓。教育應該以人為本，要教育好學生，就必須理解學生，站在學生的角度上考慮問題。在日常教學中，如何針對不同情況的后進生進行換位思考，對癥下藥？有的教師接觸的學生多了，對學生的共性比較了解，因此對后進生身上的問題容易“想當然”按以往的經驗去判斷問題，解決問題。在轉化后進生的工作中，要講究合理的方法，明確學生的個體差異及成長環境的不同而具有不同的性格、個性、智商和情感，甚至不同的世界觀和人生觀，了解學生的弱點，對癥下藥，這樣才能事半功倍，取得良好效果。
　　四、結語
　　“人非圣賢，孰能無過？知錯就改，善莫大焉。”何況青少年正處于人生的“十字路口”，由于缺乏經驗，對善惡美丑的標準認識不全面，難免會受不良風氣的影響，做出一些錯誤行為，因此班主任要花費更多的精力，付出更多的心血，作出更多的努力。總之，轉化后進生的工作是教學管理中最令教師“頭痛”的難題之一，需要把握后進生的轉化規律，選擇恰當的方法進行教育，這樣才能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應。
　　
　　參考文獻：
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