讓每一個孩子擁有幸福人生

　　在來北京做校長之前，我在山東的兩個城市之間行走，同時領導和管理著9所學校。20多年的教育生涯告訴我，只有建設一所偉大的學校，才能讓我們的教師擁有一份幸福的生活；而只有幸福的教師才能把幸福傳遞給孩子，讓每一個孩子擁有幸福童年和幸福人生。
　　所謂“幸福人生”有兩層涵義，第一，要創設生動、活潑、健康、快樂的學校生活，讓學生擁有幸福童年；第二，要為學生的成長奠基，為學生的終生發展奠基，為學生擁有幸福人生奠基。
　　建立獨具特色的“幸福教育”文化。我們要培養“德如玉、智如泉”的玉泉學子。“玉”的堅韌、溫和、細膩和君子的品性高度一致，因此孔子說“君子比德于玉”，“玉”成了美德的代名詞。玉泉學子，應該美德如“玉”：純潔、光明、無瑕、晶瑩、溫潤。“泉”是從地下流出的水源，清澈而不竭，常用來形容力量、知識的來源。玉泉學子，應該智慧如“泉”：清澈、不竭、涌動、活潑、自然。《禮記》中說：“玉不琢，不成器。”謂玉不加工，不成器皿。今喻人不經過培養、鍛煉，不能成材。“玉不琢，不成器”就是我們的校訓。我們從“玉泉”的文化內涵發端，形成以《北京玉泉小學發展綱要》為載體的、獨特的、博大精深的“幸福教育”文化體系，用文化來熏陶孩子的成長、引領學校的發展。
　　不斷提高教師的幸福指數。教師是影響學生一生的重要人物，而幸福教師是孩子們幸福成長的源泉和動力。我們把不斷提高教師的幸福指數作為學校工作的重點和中心：改善學校管理模式和層級結構，不斷優化校園運行質量，調動起每一位教師的積極性、主動性和創造性；建立“教師決策團”和民主管理機制，讓每一位教師成為校園里的重要人物；為教師規劃職業生涯，尋找發展的途徑；成立課程工作坊，通過同課異構、觀摩課、研究課等，建立起教師專業發展機制；組建教師社團，開展系列活動，讓教師的精神和心靈更加幸福。
　　建構幸福教育課程體系和“幸福課”教學范式。教育的核心是課程。我校構建了幸福教育課程體系：國家課程以“整合”為主線，通過以“同伴學習”為特征的愉悅、高效“幸福課”教學范式，尋找簡單教和簡單學的流程、方法和路徑，減輕學生過重的課業負擔，不斷提高教學質量，如語文學科構建了立體化教學體系，引入“主題學習”模塊，實施單元教學，形成學生厚實的人文素養。根據學校實際，充分利用社會資源，建立起校本課程體系，我們把每天下午的第三節課（管理班），全部開發成公共選修課程和自主選修課程。本學期開設了《禮儀課》、《男孩、女孩課》和《筷子課》等30多門課程供孩子們選擇，初步建構起適應孩子全面、健康、幸福發展的校本課程體系。
　　實施主題性、體驗式、系列化的校園情感教育活動。孩子們來到學校，不僅僅是聽課、寫作業、考試，還要交朋友、游戲、玩耍，彼此交換新聞和玩具。小學是人生的奠基階段，除了學業，還有更重要的情感、道德、人格、心理、社會性等的發展。學校確定了德育的六大支柱：信用、尊重、責任、公平、愛心和首都公民精神。通過班會、隊會和活動課程，構建了學生情感發展的活動課程體系，充分張揚孩子的個性，發展孩子的情感和道德，讓孩子擁有幸福童年，進而擁有幸福人生。
　　人生的所有問題都可以歸結為“幸福”問題。追求幸福、創造幸福、享受幸福，是人類永恒的主題。只要全體教師共同努力，不斷追求，不斷進取，不斷創新，我們就一定能夠把玉泉小學建設成一所“幸福牌”的學校！■
　　□編輯江泓