關于小學語文啟發教育的探討

　　小學語文教師在新課改下，要結合學科教育開展科研活動，對小學語文教育中的一些問題，特別是發展學生智力和能力的問題進行思考。因為，語文的開放性，決定了語文學習的特點，即內容豐富，知識豐富。這對小學生而言有利而無害，但是小學階段的學生在思維能力和判斷能力上仍較為薄弱，很難從語文知識中挖掘出更深更廣的知識和內涵，這就需要教師的啟發教育了。
　　
　　故事引入，思想啟發
　　
　　在實際的教學中，語文教師應該從學生的心理特點進行教學的組織。小學階段的學生思想較為單純，對世界懷有美麗的幻想，對生活充滿奇妙的憧憬，但是很多時候都是局限于事物的表面，對事物的看法是單面的。這就要求語文教師在教學中不斷地引導學生進行觀察和判斷，啟發學生的思維，讓學生在學習中得到更多的啟發，完成素質教育的目標。而以故事為導入，進行思想教育和啟發，無疑是一種最有效的教學方法。小學生喜歡聽故事，喜歡在故事情境中接受新的知識和觀點。而對教師而言，與其循循善誘，不如以故事導入，“無聲勝有聲”，在故事教學中，起到“潤物細無聲”的效果。在這方面小學語文教材也重視了故事的引入，如《揠苗助長》《鄭人買履》等，都是通過富有哲學意味的故事寓意來啟發學生。因此，教師在教學中也可以根據這一點，積極地導入故事，對學生進行思想啟蒙。如為了引導學生進行創新思想的教育，教師可以導入《毛毛蟲效應》這個小故事：
　　毛毛蟲習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗，而無法破除尾隨習慣而轉向去覓食。
　　法國科學家法布爾曾經做過一個著名的實驗，稱之為“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，使其首尾相接，圍成一圈，在花盆周圍不遠的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。
　　通過這個故事，學生可以明白一個人獨立思維的重要性，可以了解一個人要在學習和生活中獲得更多的收獲，就必須要打破盲目從眾的心理，走出自己的道路。
　　
　　創新思想，收獲新知
　　
　　小學生思維活躍，樂于接受新的知識，對新鮮的事物有強烈的好奇心。所以，小學語文教師在教學中，必須要明白這一點，注意在教學方案的制定上，融入更多的創造性思維的教學，促進學生思維能力的發展，讓學生在學習中不斷的開闊視野。就如在上面的小故事《毛毛蟲的實驗》中，教師可以在故事的講述上采用分層次的教學方法。首先把故事的前半部分講給學生們聽，通過“你們猜猜最后的結局是什么?”為問題導入，讓學生們發散思維，進行自由的想象，并要求學生根據自己的想象把結果寫出來。可以以文字的方式補充故事，也可以通過繪畫的方式來展現自己的想象力。
　　在這過程中，學生們可能會覺得毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈，而轉向它們比較愛吃的食物；也可能會覺得毛毛蟲在繞圈的過程中，其他的毛毛蟲把旁邊的食物都吃完了。無論學生有什么樣的想象，教師都應該鼓勵和支持，讓學生有自我表達的平臺。而在學生們都完任務后，教師再把故事的結局說出來：毛毛蟲只是原地繞圈，最后餓死。當然，教師的關鍵任務是要讓學生明白：導致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗。
　　其實，教師的教學核心思想，就是要啟發學生形成這樣的認識：如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而轉向去覓食，就完全可以避免悲劇的發生。但是，從創造性教學的思路看，教師應該更注重學生對故事結局進行想象的過程，因為這樣沒有固定結局的故事形式，更能夠激發學生思維的靈活性，更能在思想上啟發學生進行創新思想。
　　小學語文教師在教學中可以在考察了解學生心理特點的背景下，開展形式多樣的教學活動，以此來啟發學生的思想，鍛煉學生的思維能