論學生英語綜合能力與自主學習能力的有效提高

　　摘 要： 作者通過整理和分析實踐教學中的實際經驗，闡述了大學英語教學改下的新的英語教學模式對于提高學生英語綜合水平，以及自主學習能力的潛在積極作用，為進一步研究大學英語教學改革提供依據。
　　關鍵詞： 大學英語教學改革 綜合水平 自主學習
　　
　　緊隨全國180所重點高校參加實施的大學英語教學改革，2009年秋，安徽中醫學院，一所秉承傳統中醫特色的中醫院校，為加大中醫藥對外交流，培養更多的優秀復合型人才，積極開展了大學英語教學改革的試點工作。2009級新生入學后，我院即開始實施網絡自主學習與傳統教學模式相結合的聽說教學新模式。從各個二級學院均選取一個班實施教學改革。實驗班教學采取“2+2+2”的教學模式，即2節面授課，2節聽說課，2節網絡自主課程。每周要求學生完成一定學時的自主上機時間，不得小于2學時。傳統課堂教學與網絡自主學習相結合，體現“以學生為中心”的教育教學思想。
　　一
　　個性化、自主式的網絡環境下的學習方式與以學生為中心的新的課堂教學模式的結合，突破了傳統教學的束縛，使學生的英語學習從傳統的課堂教學擴展到與網絡、自主學習中心等結合的立體化學習環境。經過將近兩年的實驗，我欣喜地看到改革正在悄悄地改變著學生，變化也滲透在英語學習的每一個過程中，大多數學生的英語綜合水平得到提高。
　　1.傳統教學法與現代教學法的融合。在英語教學改革中將課堂教學與多媒體教學結合克服了傳統英語教學模式中的“填鴨式”教學帶來的問題。學生在感知的基礎上理解、接受語言，被動的語言輸入就能夠轉化為積極地主動探索。通過多媒體手段的運用，學生會很積極地投入到課堂思考中，即使是基礎較差的同學，我們發現通過選擇適當的語音視頻材料，他們也會仔細努力地去聽，仔細努力地想聽懂。
　　2.文化教學和語言教學的融合。在教學中幫助學生熟悉英語民族的社會文化和風俗習慣，適時地對中西方文化進行比較，幫助學生了解中西方文化差異，幫助學生正確運用和理解所學的知識，能夠有效地克服單一語言學習的“枯燥”問題。文化教學與語言教學有機地結合在一起，能使學生在學習語言過程中自然地吸收有關的文化背景知識，在學習文化背景知識的過程中，掌握語言技能，充分調動他們的學習積極性，使他們正確地使用語言知識，進行有效的交際。學生想表達的欲望是很強烈的，只是很多同學唯恐自己表達得不正確，當掌握正確的表達方式且能夠正確表達時，他們會很快找到自己的方向。
　　3.課堂教學和課外學習活動的融合。以學院為單位組織的“英語戲劇大賽”“英語演講比賽”將學生推向舞臺，展示自我，激勵了學生的語言學習的自主能動性。課外學習是課堂教學的重要補充，學生要將書本上的知識轉化為實際語言能力，只有通過運用知識進行語言實踐才能實現，才能真正吸收并轉化為技能。學生通過英語也找到了自己的舞臺，這讓他們找到了發自內心的成功所帶來的喜悅，自然使英語學習變為習慣并堅持下去。
　　二
　　教學實驗采取的網絡視聽說自主學習與課堂教學整合的模式有利于提高英語綜合水平。網絡多媒體自主學習模式以其生動直觀的方式，受到學生的喜愛，為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會，調動了學生學習英語的積極性，激發了學生的學習興趣，有利于提高學生學習英語的效率，最終使學生英語自主學習能力得到提高。
　　在信息爆炸時代的今天，學生對電腦不再陌生，但網絡媒介這樣的多樣化學習平臺對他們還是有一定的吸引力的。由學校提供平臺，學生自主完成或者是強化學習效果，由被動變主動，真正達到了“讓學習成為自己的事，讓學習成為一件快樂的事”。在我院積極開設的新視野和新理念網絡學習平臺上，新穎豐富的英語學習視聽說材料伸手可得。豐富多彩的立體化語言環境使學生對英語學習產生真正的興趣，從而產生巨大的學習動機及自主學習意識，提高了其聽說能力。這其中網絡自主學習的作用不可小覷。
　　1.有利于消除學生的焦慮情緒。很多學生在傳統的以教師為中心的教學模式中，面對老師的提問通常都會有焦慮緊張的情緒，甚而產生自卑心理，影響其學習積極性。網絡自主學習則是通過網絡自主的監督管理，定期檢查學生的自主學習效果，跟蹤學生網上學習情況，掌握網上學習的進度和效果，避免學生擔心其他同學在場的羞澀心理和畏懼情緒。學生用輕松的心態學習，必定事半功倍，進行有效的外語學習。
　　2.公平公正的多元化評估方式。教學評估是保證大學英語聽說教學改革成功的有效手段。取代原有的只注重終結性評估的方式，創建形成性和終結性相結合的新的大學英語教學評價體系，既采用終結性評估方法，又突出學習過程中的形成性評估。在傳統的英語教學中，往往是“一紙”定終身。有的學生雖付出了很多的努力，但學習效果往往不能如愿，若采用以往的評價體系，那些英語水平較低同學的學習積極性將嚴重受挫。新的教學改革包含的網絡自主學習體系，教師對學生的課堂表現情況及自主學習情況作出詳細記錄，細化評分標準，做到公平公正地評價，從而真正激發學生的課堂參與積極性和主動性、網絡自主學習的自主意識。
　　3.實現個性化學習模式。網絡自主學習克服了傳統教學所帶來的地域時間局限。大多數學生英語學習水平的參差不齊給英語教師帶來了很大難題，網絡自主學習為學生們提供自由的學習平臺，從哪里開始，補哪里，完全由學生自己決定選擇。不同層次需求的同學也可以根據自身學習進度調整學習計劃。老師則根據學生的個性需求，進行個性化指導，從而進行個性化教學。
　　綜上所述，基于網絡的大學英語教學改革有助于提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，多媒體網絡技術的應用和發展為大學英語教學改革帶來的巨大沖擊，以及引發的教學理念革命，確定了以學生為主的積極主動的個性化教學模式。而基于計算機網絡教學模式下的自主學習注定是一個長期、漸進的過程。高校英語教師要從傳統模式下的傳授者向新型模式下的研究者、構建者、指導者角色的轉換，教學理論和科研水平亟待提高。改革還在進行中，我們也遇到了諸多的問題與困難，只有不斷地探索，不斷地解決問題，深化教育改革，大學英語教育之路才能更加寬廣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究［M］.上海：復旦大學出版社，2006.
　　［2］教育部.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.