談談課改后的歷史教學

　　摘 要： 新一代的高中歷史教師要更新觀念，樹立新的教學理念，改變教學模式，變學生被動學為主動學，使學生真正成為課堂的主人。激發興趣是學生學習的內在動力，教師的引導是學生學習的保障，靈活開放的教學方式是學生學習的有效途徑，客觀公正的評價是學生學習的檢驗。
　　關鍵詞： 課改 高中歷史數學 課堂教學改革
　　
　　新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育創新，構建有中國特色的、充滿活力的課程體系。核心是以學生發展為本，為學生的終身發展奠定基礎。過去的課堂教學只重視傳授書本知識，忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。短時間內如何改變高中歷史課的教學模式，實現素質教育，成為目前高中歷史教學的難題。但隨著課改的深入，課堂教學改革勢在必行。高中歷史教師要積極應對新的時代發展要求，通過歷史課堂培養出具有高素質的人才。
　　一、激發興趣，創造和諧的教學環境和教學氣氛
　　興趣是最好的老師。當學生對某事物產生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生對學習產生的興趣，必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣，既是反映學生學習效率高低的重要標志，又是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。首先，要建立民主、平等、互尊互愛的師生關系，形成和諧愉快的課堂氣氛。教師對學生影響很大，因而要做到教態自然大方，平易近人，促進師生關系融洽。其次，用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈，引導學生深入了解事件的求知欲。最后，可以利用影視資料，播放學生感興趣的，又可以聯系教材的影片，吸引學生的目光，使學生產生求知的欲望。
　　二、靈活使用和挖掘教材，緊扣課時中心，優化教學目標
　　自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。它是按照專題形式編排的，既然是專題，就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學時切忌偏離甚至遠離課時中心。如《太平天國運動》，此課的課時中心在導語中已闡明得比較清楚：太平天國運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。過多地講述太平天國的經過和失敗的原因，明顯偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，比如在講到《百家爭鳴》時，可創設辯論的情境，讓學生在參與的過程中既掌握各學派主張的內容，又知道思想家們對中國文化的貢獻，還在集體探究的活躍氣氛中培養集體合作感和榮譽感，情感態度價值觀也相應得到提升。
　　三、發揮學生的主動性，實施開放性互動式的教學
　　課堂是歷史教學的主陣地，所以要提高高中歷史教學效益，實現素質教育的要求，就必須做好課堂教學工作。教師要發揮學生的參與性，讓學生積極主動地參加課堂教學活動，實現學生成為真正的課堂教學主體，教師則退居為主導，成為一名好導演，而不是傳統的既是導演又是演員的角色，否則學生會產生惰性，影響課堂教學效果。教師可以采用多種開放式的教學方式，如開展課堂討論、組織歷史故事會、參觀歷史博物館、觀看歷史影視片等。比如：在講三民主義時，可以對新三民主義的“新”分組討論，得出“新三民主義更符合中國歷史國情”的結論。
　　還可以觀看影片《孫中山》、《毛澤東》、《孔子》等，讓學生直觀地了解歷史人物及其對中國歷史的貢獻。對文學科技史等學生感興趣的課題，更加適合采用這種新的教學方式，也能得到學生的認可和擁護。
　　另外，歷史課堂的形式是多種多樣的，有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如，將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計的作業。例如平時的檢測或考試試題，交學生自己去出，教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的試題，有一種自豪感，會更積極主動地學習、思考、創新。也可以對作業實行師生雙向批改，由學生寫出批改總結，從而讓學生自己總結學習的經驗教訓。
　　四、轉變評價學生的方式
　　由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，又禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，又很好地促進了歷史課堂教學。
　　綜上所述，新課改以后，高中歷史面臨著機遇與挑戰，教師一定要采取新的方法去應對這種機遇與挑戰，以實現素質教育的目標。要不斷探索，多方面學習，轉換思維，更新觀念，以實現高中歷史教學的目的，使新課改不再成為一紙空文，不再是一場形式的運動。