論教師性格特質(zhì)的影響及歷練

　　摘 要： 本文通過分析性格及性格對人行為的影響，進一步闡述教師的性格特質(zhì)對學(xué)生的影響，并探討什么樣的教師性格特質(zhì)能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，以及教師應(yīng)怎樣歷練出良好的性格。
　　關(guān)鍵詞： 教師性格特質(zhì) 影響 歷練
　　
　　一、什么是性格，它對人的行為有何影響？
　　性格是人格的具體表現(xiàn)，是個人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與此相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式。性格是組成個性的重要心理特征。其特點是性格的后天社會性，從態(tài)度表現(xiàn)出來的性格的內(nèi)心深在性，從行為表現(xiàn)出來的性格的外在表露性。諸如：（1）性格可表現(xiàn)在對客觀事物的態(tài)度方面，如對個人、集體、社會、勞動、工作、他人和對自己的態(tài)度。（2）性格的差別可表面在意志特征上，如決心的大小，行為的自學(xué)控制能力，對緊急或困難情況的反應(yīng)，以及長期持久工作的毅力，等等。（3）表現(xiàn)在人的情緒上，如情緒的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性，以及在支配一個人的經(jīng)常心境，等等。（4）表現(xiàn)在感知、記憶、想象和思維等認知活動方面。
　　性格是一柄“雙刃劍”。性格決定了人們做人做事的方法，性格會影響看人看世界的角度，形成不同的世界觀、價值觀、人生觀，從而影響并決定其交際關(guān)系，婚姻選擇，生活狀態(tài)，職業(yè)選擇，以及創(chuàng)業(yè)結(jié)果，等等。在今天這個高度發(fā)達的信息時代，同樣的機遇同時擺在人們面前，人與人的性格不同，對待機遇的態(tài)度也不同，于是有的人能成功，有的人只能與成功擦肩而過。美國的約翰·梅納德·凱恩斯說：“性格決定命運。”因此一個人想要生存立足，求得最佳發(fā)展，性格的完整與健全至關(guān)重要。不過性格是后天形成的，性格是可以重塑的。
　　二、教師的性格特質(zhì)對學(xué)生的影響。
　　教師自身就如一部生動、豐富、深刻的教科書，能給學(xué)生遠比教材多得多的東西。教師的性格是一種重要的教育因素，而且是其它任何一種教育因素都無法替代的。知識、智力及專業(yè)教育能力，是教師素質(zhì)的認識因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質(zhì)的非智力因素，它在教師的整體素質(zhì)中具有舉足輕重的作用，不僅僅影響教師整體素質(zhì)水平的提高，影響教育教學(xué)效果，以及教師工作的成效，更為重要的是教師的性格對于學(xué)生的身心發(fā)展甚至一生都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。“九五”科研課題“教師性格對學(xué)生影響的研究”表明，教師性格對學(xué)生的影響是全方位的，最突出地表現(xiàn)在對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、自我評價和心理健康等方面。比如通過問卷調(diào)查和座談發(fā)現(xiàn)，教師性格中的情緒特征對學(xué)生產(chǎn)生了極大影響，如教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。有21.1%的學(xué)生認為自己的情緒波動受教師的影響最大，91.1%的學(xué)生認為，當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩(wěn)定，他們也不會有灰心喪氣的情緒。
　　學(xué)校中最強大的影響力來自教師本身及其教學(xué)教育風(fēng)格所形成的師生關(guān)系。特別是班主任的性格對學(xué)生的影響更大。這就是不同的班主任帶的班班風(fēng)不一樣的原因。為什么教師的性格對學(xué)生影響那么大？因為學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。多年的教學(xué)經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)歷，讓我對于這一點有很深的體會。比如同樣上英語課，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教師授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果很不一樣。我的性格開朗，講課富有激情，舉的例句生動有趣，和學(xué)生之間有很好的互動，對學(xué)生鼓勵多于批評，學(xué)生都喜歡我并喜歡我上的課，上課時學(xué)生從開始的拘謹沉悶漸漸變得積極投入并善于思考大膽發(fā)言。在當班主任時，我堅持公平公正公開的原則，學(xué)習(xí)和紀律方面嚴格要求，生活和思想方面關(guān)心幫助，課外活動方面支持鼓勵，身體力行地讓學(xué)生認識到什么是應(yīng)該有的原則，什么是對、什么是錯，對待不同時應(yīng)該有什么樣的正確態(tài)度。我們的班級既是一個團結(jié)向上協(xié)調(diào)統(tǒng)一大集體，又是一個充滿多彩個性的大家庭。學(xué)生和我之間是亦師亦友、教學(xué)相長的關(guān)系。我覺得這和我個人的性格有很大關(guān)系，因為我的性格影響到了我的教學(xué)、我的班級工作、我與學(xué)生的關(guān)系、我做人做事的原則和態(tài)度，從而也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、是非道德觀及個性的發(fā)展等。
　　教師的性格特征對教育教學(xué)效果，以及學(xué)生性格的發(fā)展和定型都起著舉足輕重的作用。教師良好的性格對學(xué)生不是一種暫時的教育因素，這顆種子一旦播撒在學(xué)生心田，就會生根、發(fā)芽、結(jié)果，對學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。魯迅青年時代留學(xué)日本時的老師藤野，是個溫和嚴謹、教學(xué)認真的人。在學(xué)習(xí)中，藤野先生曾嚴肅指出魯迅的過錯，而態(tài)度卻依然十分和藹可親。藤野先生的高尚人格，給魯迅留下了終身難忘的印象。直到晚年，他還時時想起藤野的音容笑貌，鼓起自己戰(zhàn)斗的勇氣。人們常常說：“受教育者是教育者的一面鏡子。”從這面鏡子里，我們無疑可以看到教師性格在學(xué)生身上的折光。對處在性格形成期的中、小學(xué)生來說，教師性格的影響就更大了。有人做過實驗，讓三種不同性格類型的教師各帶三組學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的性格出現(xiàn)了明顯的差異。性格優(yōu)良的教師可以帶出性格優(yōu)良的學(xué)生，而性格不良的教師則會帶出性格不良的學(xué)生。
　　三、什么樣的教師性格特質(zhì)能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響？
　　每個教師都有自己的性格特質(zhì)，到底什么樣才是好的呢？我們很難有一個統(tǒng)一的模式，我們只能從教師職業(yè)對教師基本要求來對良好的教師性格特質(zhì)進行探索。
　　1.在對待客觀事物的態(tài)度上，良好的教師性格應(yīng)該包括對待教學(xué)工作是熱愛認真的；對待社會是客觀積極的；對待生活是樂觀向上的；對待學(xué)生是尊重、寬容、友善、真誠、平等的；對待自己是自律自省、客觀公正的。美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態(tài)度”。
　　2.在意志特征上，良好的教師性格應(yīng)該包括做事決心堅定、百折不撓、持之以恒；遇事沉著冷靜、善于觀察；遇到困難無畏頑強、知難而進。在問卷調(diào)查中，81%的學(xué)生認為自己善于獨立思考是受教師的影響；35.3%的學(xué)生認為自己遇到困難能想辦法解決，是因為他們的老師不怕困難，從來沒有畏難情緒；33.5%的學(xué)生認為自己意志的堅持性受老師影響最大。
　　3.在人的情緒上，良好的教師性格應(yīng)該樂觀、豁達、幽默、平和，善于與人相處，有忍耐心、有同情心，能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，經(jīng)常保持一種寧靜的心境。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”性格多變、喜怒無常、冷淡挑剔的教師，必然使學(xué)生感到無所適從、情緒不穩(wěn)、自信不足，經(jīng)常處在一種緊張狀態(tài)。一位老師不論在課前遇到什么事、有什么樣的情緒，當他站在講臺前的那刻起，他的心思都應(yīng)全部投入于教學(xué)中，保持教學(xué)熱情。
　　4.在感知、記憶、想象和思維等認知活動上，良好的教師性格應(yīng)該具有持續(xù)性的觀察分析能力、敏銳而精細的判斷力，追求主動記憶、大膽想象，并富有創(chuàng)造力的思維方式。比如我接觸過的兩種類型的繪畫教師，一種是孩子畫出和老師的范畫一模一樣的畫才認為是好作品，而且對生活的事物要求真實再現(xiàn)才算是好的表現(xiàn)，這樣教出的孩子只是一個模仿高手，畫中沒有自己的思想和個性，這樣的畫就不可能有生命力和創(chuàng)造力。而另一類老師則讓孩子聽著音樂在范畫啟發(fā)下畫出腦中所想的東西，天空可以是任何顏色，顏色代表的可能是孩子的心情、愿望；太陽可以戴眼睛、喝可樂，這樣的表現(xiàn)很生活化。這樣的孩子學(xué)畫時很放松、很快樂，孩子能大膽想象并富有創(chuàng)造力，他的畫是有生命的。試想，思維呆板僵化的老師怎么可能培養(yǎng)出有個性、有思想、有創(chuàng)造的學(xué)生呢？
　　四、教師應(yīng)怎樣歷練出良好的性格？
　　
　　良好的性格是能培養(yǎng)和塑造的。人們常說“江山易改，秉性難移”，這個片面的觀點使人們?nèi)狈Ω淖儾涣夹愿竦淖孕判暮头e極性。人的性格一旦形成，就有它的相對穩(wěn)定性，但是環(huán)境的變化，個人的努力，完全可以促使性格發(fā)生變化。
　　首先，要全面了解和正確對待自己的性格特征，從思想上客觀地認識自我。在對自己的性格優(yōu)點、性格缺陷進行客觀的自我評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友的看法進一步來評價自己，要能勇敢正視自己性格的弱點，揚長避短。對于自己性格的評價，我認為一樣可以從對客觀事物的態(tài)度，對事情處理在意志特征的表現(xiàn)，對自我情緒的調(diào)控，以及在感知、記憶、想象和思維等認知活動方面的表現(xiàn)等四個方面來分析。并在今后的工作生活中養(yǎng)成自我檢查和自我評價的習(xí)慣，有了這些習(xí)慣，就能處處嚴格要求自己，既善于看到并發(fā)揚自己性格中的優(yōu)良方面，又勇于發(fā)現(xiàn)并克服自己性格中的缺點。
　　其次，要有角色意識。一個人在生活中有多種角色，我們不能把一個角色中的任務(wù)和情緒帶入另一角色中。在學(xué)校你是一個教師，你就要熱愛教育事業(yè)，教書育人，在教學(xué)業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)專研，提高教學(xué)水平；在課后的教務(wù)工作中要有服務(wù)學(xué)生的思想，關(guān)心愛護并幫助學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。在同事中，要與大家團結(jié)協(xié)作，多發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點，學(xué)人所長，友善待人。在父母面前，你為人子女，就要盡孝道；在子女前，你為人父母，就要盡量當個好爸爸、好媽媽。如果把工作中不順心的情緒帶到課堂上，你既上不好課，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生甚至無意識地會模仿你的處世方式；如果你把教師的角色用在自己孩子身上，你可能會和孩子產(chǎn)生矛盾；如果你把工作中領(lǐng)導(dǎo)的角色用于夫妻關(guān)系，你的夫妻關(guān)系肯定不和諧。不少人正是因為角色混淆、角色情緒沒有調(diào)控好而引發(fā)許多問題。教師在教學(xué)工作中更應(yīng)該有角色意識，不能把工作生活其他的角色任務(wù)和不良情緒帶到教學(xué)中，同時要學(xué)會處理好自己工作、生活中的不同角色，只要把每個角色都做好了，各種關(guān)系就自然和諧了，就能保持一種樂觀向上、平和寧靜的心境。
　　再次，要堅持學(xué)習(xí)，以智養(yǎng)心。性格發(fā)展與人的知識發(fā)展相聯(lián)系。不論從教學(xué)業(yè)務(wù)要求還是從個人素養(yǎng)提高上說，長期的學(xué)習(xí)都是必要的。培根認為讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使人知識準確；讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人長于思辯。屠格涅夫說過：知識比任何東西能給人以自由。可見，知識能夠活躍人的思想，帶動人的思維發(fā)展。當然知識的學(xué)習(xí)可以從書本中學(xué)、從實踐中學(xué)、從生活中學(xué)、從別人的經(jīng)驗中學(xué)，關(guān)鍵要有想學(xué)、要學(xué)的思想并付諸行動。
　　最后，要從小事做起，持之以恒。性格的改變不可能是一時的決心或一階段的努力就能促成的，良好性格的培養(yǎng)需要從小事做起，日積月累地磨練。那些已經(jīng)形成的不良性格會不時反復(fù)地影響著你，但你要在意識上果斷地擺脫它們，讓正確的意識強化在自己的思想意識中，并指導(dǎo)自己工作和生活中的每一處細節(jié)。比如你碰到了一個問題學(xué)生，他總讓你傷神，首先你在心里不能怨棄他，要把他當成一個對自己的挑戰(zhàn)，一個教育研究特例，一個需要你幫助的迷途孩子。你的心態(tài)放寬了，你就會采取積極行動，想盡各種方式走進這個學(xué)生的內(nèi)心，讓他感受到你的真誠幫助。當你成功地改變了這個問題學(xué)生后，你以后對人對事的態(tài)度就會更積極上進、更寬容耐心。一次活躍互動的課堂，一次與學(xué)生的真誠交談，一個偶發(fā)事件的得當處理，一次壞情緒的控制，一次膽誠的自我批評等小事件都是自己良好性格養(yǎng)成的推進因素。
　　教師性格的自我完善與調(diào)節(jié)有利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，加強性格修養(yǎng)是每一位教師終生的課題。良好性格的磨練和養(yǎng)成對一個教師來說是重要的也是必要的，而且能夠通過努力做到。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳永中.教師良好性格的歷練.教書育人·教師新概念，2008，9.
　　［2］李衛(wèi)紅.老師的性格對學(xué)生的影響.中國基礎(chǔ)教育研究，2009，1、2.