論教師性格特質的影響及歷練

　　摘 要： 本文通過分析性格及性格對人行為的影響，進一步闡述教師的性格特質對學生的影響，并探討什么樣的教師性格特質能對學生產生積極的影響，以及教師應怎樣歷練出良好的性格。
　　關鍵詞： 教師性格特質 影響 歷練
　　
　　一、什么是性格，它對人的行為有何影響？
　　性格是人格的具體表現，是個人對客觀現實的穩定的態度和與此相適應的習慣的行為方式。性格是組成個性的重要心理特征。其特點是性格的后天社會性，從態度表現出來的性格的內心深在性，從行為表現出來的性格的外在表露性。諸如：（1）性格可表現在對客觀事物的態度方面，如對個人、集體、社會、勞動、工作、他人和對自己的態度。（2）性格的差別可表面在意志特征上，如決心的大小，行為的自學控制能力，對緊急或困難情況的反應，以及長期持久工作的毅力，等等。（3）表現在人的情緒上，如情緒的強度、穩定性、持續性，以及在支配一個人的經常心境，等等。（4）表現在感知、記憶、想象和思維等認知活動方面。
　　性格是一柄“雙刃劍”。性格決定了人們做人做事的方法，性格會影響看人看世界的角度，形成不同的世界觀、價值觀、人生觀，從而影響并決定其交際關系，婚姻選擇，生活狀態，職業選擇，以及創業結果，等等。在今天這個高度發達的信息時代，同樣的機遇同時擺在人們面前，人與人的性格不同，對待機遇的態度也不同，于是有的人能成功，有的人只能與成功擦肩而過。美國的約翰·梅納德·凱恩斯說：“性格決定命運。”因此一個人想要生存立足，求得最佳發展，性格的完整與健全至關重要。不過性格是后天形成的，性格是可以重塑的。
　　二、教師的性格特質對學生的影響。
　　教師自身就如一部生動、豐富、深刻的教科書，能給學生遠比教材多得多的東西。教師的性格是一種重要的教育因素，而且是其它任何一種教育因素都無法替代的。知識、智力及專業教育能力，是教師素質的認識因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質的非智力因素，它在教師的整體素質中具有舉足輕重的作用，不僅僅影響教師整體素質水平的提高，影響教育教學效果，以及教師工作的成效，更為重要的是教師的性格對于學生的身心發展甚至一生都會產生不可磨滅的影響?！熬盼濉笨蒲姓n題“教師性格對學生影響的研究”表明，教師性格對學生的影響是全方位的，最突出地表現在對學生的性格、學習態度、創新精神、自我評價和心理健康等方面。比如通過問卷調查和座談發現，教師性格中的情緒特征對學生產生了極大影響，如教師遇事急躁，學生情緒就不穩定。有21.1%的學生認為自己的情緒波動受教師的影響最大，91.1%的學生認為，當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩定，他們也不會有灰心喪氣的情緒。
　　學校中最強大的影響力來自教師本身及其教學教育風格所形成的師生關系。特別是班主任的性格對學生的影響更大。這就是不同的班主任帶的班班風不一樣的原因。為什么教師的性格對學生影響那么大？因為學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。多年的教學經歷和班主任工作經歷，讓我對于這一點有很深的體會。比如同樣上英語課，一樣的教學內容，不一樣的教師授課，學生的學習態度和效果很不一樣。我的性格開朗，講課富有激情，舉的例句生動有趣，和學生之間有很好的互動，對學生鼓勵多于批評，學生都喜歡我并喜歡我上的課，上課時學生從開始的拘謹沉悶漸漸變得積極投入并善于思考大膽發言。在當班主任時，我堅持公平公正公開的原則，學習和紀律方面嚴格要求，生活和思想方面關心幫助，課外活動方面支持鼓勵，身體力行地讓學生認識到什么是應該有的原則，什么是對、什么是錯，對待不同時應該有什么樣的正確態度。我們的班級既是一個團結向上協調統一大集體，又是一個充滿多彩個性的大家庭。學生和我之間是亦師亦友、教學相長的關系。我覺得這和我個人的性格有很大關系，因為我的性格影響到了我的教學、我的班級工作、我與學生的關系、我做人做事的原則和態度，從而也影響了學生的學習態度、生活態度、是非道德觀及個性的發展等。
　　教師的性格特征對教育教學效果，以及學生性格的發展和定型都起著舉足輕重的作用。教師良好的性格對學生不是一種暫時的教育因素，這顆種子一旦播撒在學生心田，就會生根、發芽、結果，對學生的一生都可能產生深刻的影響。魯迅青年時代留學日本時的老師藤野，是個溫和嚴謹、教學認真的人。在學習中，藤野先生曾嚴肅指出魯迅的過錯，而態度卻依然十分和藹可親。藤野先生的高尚人格，給魯迅留下了終身難忘的印象。直到晚年，他還時時想起藤野的音容笑貌，鼓起自己戰斗的勇氣。人們常常說：“受教育者是教育者的一面鏡子。”從這面鏡子里，我們無疑可以看到教師性格在學生身上的折光。對處在性格形成期的中、小學生來說，教師性格的影響就更大了。有人做過實驗，讓三種不同性格類型的教師各帶三組學生，結果學生的性格出現了明顯的差異。性格優良的教師可以帶出性格優良的學生，而性格不良的教師則會帶出性格不良的學生。
　　三、什么樣的教師性格特質能對學生產生積極的影響？
　　每個教師都有自己的性格特質，到底什么樣才是好的呢？我們很難有一個統一的模式，我們只能從教師職業對教師基本要求來對良好的教師性格特質進行探索。
　　1.在對待客觀事物的態度上，良好的教師性格應該包括對待教學工作是熱愛認真的；對待社會是客觀積極的；對待生活是樂觀向上的；對待學生是尊重、寬容、友善、真誠、平等的；對待自己是自律自省、客觀公正的。美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態度”。
　　2.在意志特征上，良好的教師性格應該包括做事決心堅定、百折不撓、持之以恒；遇事沉著冷靜、善于觀察；遇到困難無畏頑強、知難而進。在問卷調查中，81%的學生認為自己善于獨立思考是受教師的影響；35.3%的學生認為自己遇到困難能想辦法解決，是因為他們的老師不怕困難，從來沒有畏難情緒；33.5%的學生認為自己意志的堅持性受老師影響最大。
　　3.在人的情緒上，良好的教師性格應該樂觀、豁達、幽默、平和，善于與人相處，有忍耐心、有同情心，能控制和調節自己的情緒，經常保持一種寧靜的心境。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！毙愿穸嘧?、喜怒無常、冷淡挑剔的教師，必然使學生感到無所適從、情緒不穩、自信不足，經常處在一種緊張狀態。一位老師不論在課前遇到什么事、有什么樣的情緒，當他站在講臺前的那刻起，他的心思都應全部投入于教學中，保持教學熱情。
　　4.在感知、記憶、想象和思維等認知活動上，良好的教師性格應該具有持續性的觀察分析能力、敏銳而精細的判斷力，追求主動記憶、大膽想象，并富有創造力的思維方式。比如我接觸過的兩種類型的繪畫教師，一種是孩子畫出和老師的范畫一模一樣的畫才認為是好作品，而且對生活的事物要求真實再現才算是好的表現，這樣教出的孩子只是一個模仿高手，畫中沒有自己的思想和個性，這樣的畫就不可能有生命力和創造力。而另一類老師則讓孩子聽著音樂在范畫啟發下畫出腦中所想的東西，天空可以是任何顏色，顏色代表的可能是孩子的心情、愿望；太陽可以戴眼睛、喝可樂，這樣的表現很生活化。這樣的孩子學畫時很放松、很快樂，孩子能大膽想象并富有創造力，他的畫是有生命的。試想，思維呆板僵化的老師怎么可能培養出有個性、有思想、有創造的學生呢？
　　四、教師應怎樣歷練出良好的性格？
　　
　　良好的性格是能培養和塑造的。人們常說“江山易改，秉性難移”，這個片面的觀點使人們缺乏改變不良性格的自信心和積極性。人的性格一旦形成，就有它的相對穩定性，但是環境的變化，個人的努力，完全可以促使性格發生變化。
　　首先，要全面了解和正確對待自己的性格特征，從思想上客觀地認識自我。在對自己的性格優點、性格缺陷進行客觀的自我評價的基礎上，結合領導、同事、家人、朋友的看法進一步來評價自己，要能勇敢正視自己性格的弱點，揚長避短。對于自己性格的評價，我認為一樣可以從對客觀事物的態度，對事情處理在意志特征的表現，對自我情緒的調控，以及在感知、記憶、想象和思維等認知活動方面的表現等四個方面來分析。并在今后的工作生活中養成自我檢查和自我評價的習慣，有了這些習慣，就能處處嚴格要求自己，既善于看到并發揚自己性格中的優良方面，又勇于發現并克服自己性格中的缺點。
　　其次，要有角色意識。一個人在生活中有多種角色，我們不能把一個角色中的任務和情緒帶入另一角色中。在學校你是一個教師，你就要熱愛教育事業，教書育人，在教學業務上不斷學習專研，提高教學水平；在課后的教務工作中要有服務學生的思想，關心愛護并幫助學生，成為學生的良師益友。在同事中，要與大家團結協作，多發現同事的優點，學人所長，友善待人。在父母面前，你為人子女，就要盡孝道；在子女前，你為人父母，就要盡量當個好爸爸、好媽媽。如果把工作中不順心的情緒帶到課堂上，你既上不好課，又會影響學生的學習情緒，學生甚至無意識地會模仿你的處世方式；如果你把教師的角色用在自己孩子身上，你可能會和孩子產生矛盾；如果你把工作中領導的角色用于夫妻關系，你的夫妻關系肯定不和諧。不少人正是因為角色混淆、角色情緒沒有調控好而引發許多問題。教師在教學工作中更應該有角色意識，不能把工作生活其他的角色任務和不良情緒帶到教學中，同時要學會處理好自己工作、生活中的不同角色，只要把每個角色都做好了，各種關系就自然和諧了，就能保持一種樂觀向上、平和寧靜的心境。
　　再次，要堅持學習，以智養心。性格發展與人的知識發展相聯系。不論從教學業務要求還是從個人素養提高上說，長期的學習都是必要的。培根認為讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使人知識準確；讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人長于思辯。屠格涅夫說過：知識比任何東西能給人以自由?？梢?，知識能夠活躍人的思想，帶動人的思維發展。當然知識的學習可以從書本中學、從實踐中學、從生活中學、從別人的經驗中學，關鍵要有想學、要學的思想并付諸行動。
　　最后，要從小事做起，持之以恒。性格的改變不可能是一時的決心或一階段的努力就能促成的，良好性格的培養需要從小事做起，日積月累地磨練。那些已經形成的不良性格會不時反復地影響著你，但你要在意識上果斷地擺脫它們，讓正確的意識強化在自己的思想意識中，并指導自己工作和生活中的每一處細節。比如你碰到了一個問題學生，他總讓你傷神，首先你在心里不能怨棄他，要把他當成一個對自己的挑戰，一個教育研究特例，一個需要你幫助的迷途孩子。你的心態放寬了，你就會采取積極行動，想盡各種方式走進這個學生的內心，讓他感受到你的真誠幫助。當你成功地改變了這個問題學生后，你以后對人對事的態度就會更積極上進、更寬容耐心。一次活躍互動的課堂，一次與學生的真誠交談，一個偶發事件的得當處理，一次壞情緒的控制，一次膽誠的自我批評等小事件都是自己良好性格養成的推進因素。
　　教師性格的自我完善與調節有利于學生德智體美的全面發展，加強性格修養是每一位教師終生的課題。良好性格的磨練和養成對一個教師來說是重要的也是必要的，而且能夠通過努力做到。
　　
　　參考文獻：
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