教師實踐性知識初探

　　摘 要： 作者通過對教師實踐性知識定義和內容的文獻研究，從資深的優秀教師和新手教師、普通教師的對比中，得出了教師實踐性知識的獲得途徑。
　　關鍵詞： 實踐性知識 教師 途徑
　　
　　20世紀80年代以來，隨著教育研究界對教師職業復雜性認識的不斷提高，以及認知科學研究成果在教育領域中的運用，教師教育研究從主要關注教師的外在行為逐步轉向教師的內在思考，從考查教師“做了什么”轉向教師“為什么這么做”。而對教師思維、判斷和決策的研究發現，教師的教育教學觀在很大程度上取決于教師擁有什么知識，如何使用這些知識，以及教師是如何獲得這些知識的。在我國，教師實踐性知識有代表性地被看作與“理論性知識”相對，“教師真正信奉的，并在其教學實踐中實際使用或表現出來的對教育教學的認識”，即“教師教學經驗的積累”。
　　一、“教師實踐性知識”的定義和內容
　　對教師的實踐性知識，有人使用“教師個人實踐理論”指稱這類知識:“包括理想的和現實的、情境性的和穩定的，內隱的和外顯的方面，但是，與‘教育觀念’相比更強調個體性、實踐性。它是教師真正信奉的、在教育實踐中體現出來的教育觀念。教師的個人實踐理論是一個龐雜的系統，是一些有組織的、心理的、但未必是邏輯的形式，由個人的無數的關于教育的觀念組成。”“教師個人實踐理論”不是客觀獨立于教師之外被習得或傳遞的東西，而是教師經驗的總和。它存在于教師以往的經驗中、現時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現在，重構過去與未來。
　　另有學者使用“教師個人理論”來探討教師的實踐性知識問題，認為這種理論具有如下特征:它是一種服務于實踐的理論，隨探究的展開而逐漸出現，試圖梳理出行動過程中各種現象之間的合理聯系;它是一種行動的理論，使用的是行動者的概念、范疇和語言，體現的是行動的意義和邏輯;它是在具體的時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行探究的結果，只適合特殊情境，為其他類似情境提供案例和備擇方案;它反映了教師個人的愿望，是一種個人知識，但因其獨立于個人的要求而超越了主客觀的分離;它是不確定、不完全的知識，具有無限的開放性;它開始于問題，終結于問題，在行動的過程中不斷地得到修正或證偽，從而有可能走向創新。
　　Elbaz對教師實踐性知識進行研究，并將之稱為“教師以獨特的方式擁有的一種特別的知識”，它“以特定的實踐環境和社會環境為特征，是高度經驗化和個人化的;是關于學生、課堂、學校、社會環境、所教學科、兒童成長理論、學習和社會理論所有這些類型的知識，被每位教師整合成為個人價值觀和信念，并以他的實際情境為取向”。
　　Verloop等人則認為，教師實踐性知識是構成教師實踐行為的所有知識和洞察力，是隱含在他或她行為背后的知識和信念。
　　對比之下，本文傾向于使用“教師實踐性知識”這個概念。
　　二、教師實踐性知識的獲得途徑
　　和資深的優秀教師相比，新手教師和普通教師分別存在著實踐性知識欠缺，本文通過從對比得出教師實踐性知識的獲得途徑。
　　1.知識范圍廣泛的一般性要和教學情境的特殊性很好地融合起來
　　首先，知識總是以具體的個體感受或理解形式出現的，有時間、地點、質量、程度等境遇的差別。這樣，被當作知識的東西實際是具體的境域中的覺知，它以細節的個別性為基礎。“細節的個別性”反映主體覺知信息對象，實現由信息向知識轉換、同化時的個體特殊性。它是外部對象主觀化的線索，是主體對知識在特定情境中適切性的直覺把握，不需借助概念推理，主要憑借個體經驗的積累，是主體與知識對象“面對面接觸”，“親身感受或直覺”的結果，即認識論上所謂親知的產物。從親知中積累起來的知識細節個別性就是個人的秘訣，它是我的發現，只為我所知為我所用，其可靠性在過去已被我證實或證明，蘊涵主體和知識對象的特有淵源關系。它是我知識結構中最信賴最有力的支撐點，決定知識在特定境域中的適切性和使用效果。越是優秀的教師，他的細節個別性越豐富，其秘訣也越生動有效。
　　其次，教學在確定有序中又充滿了不確定性，它對教師知識的適切性構成挑戰。這需要通過日常教學實踐，即教師自己課堂親為，一種高度自覺性的實踐，他人不能代替也無法帶來的嘗試、感受和體會，去形成一套行之有效的協調的教學技能行為系統幫助自己正確流暢地處理課堂常規事件，從而分配更多的注意力去應對那些意想不到的復雜事件。
　　2.主觀能動性的培養
　　首先，實踐性知識要有概念提煉統整，教師不應把學習新知識僅僅看作書本知識的量的增加，而應是自己的實踐向知識轉化，是自己知識觀念世界的轉化和再造。
　　其次，教師實踐性知識既來自實踐又指向實踐，教學中無數的具體問題，歸結起來實際就是為何而教如何去教，教師每日每時根據自己的實踐回答這個實踐的基本問題。一切關于教師知道什么的回答都可以視為這個問題的追問和延伸。
　　教師必須通過教學親知和親為來學習教學，還須超越經驗的慣性與惰性，善于把無數的教學特殊問題歸結為為何而教、如何去教等教學基本問題進行不斷的探討，如此，他才可能走上持續的專業自主發展之路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003，（1）.
　　［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge Base of Language Teacher Education［J］.TESOL Quarterly，1998，（3）.
　　［3］辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革［J］.高等師范教育研究，1999，（6）.
　　［4］［英］邁克爾·波蘭尼著.許澤民譯.個人知識［M］.貴陽:貴州人民出版社，2000.83.