語文教學中促進學生積累語言的有效途徑

　　摘 要： 引導學生積累語言是語文教學的一項重要內容，本文主要從課內閱讀、課外閱讀、社會生活、形成習慣四個方面分析了在語文教學中促進學生積累語言的途徑和方法。
　　關鍵詞： 語文教學 語言積累 閱讀 有效途徑
　　
　　《小學語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”由此可見，在小學語文教學中，不僅要指導和訓練學生理解語言，運用語言，而且要促進學生積累語言。我就語文教學中促進學生語言積累的有效途徑談幾點看法。
　　一、課內閱讀增加積累
　　語文課堂是學生學習語言的主陣地，在課堂上，教師可以采取多種讀書方式調動學生的閱讀興趣，增加語言積累。
　　1.加強朗讀，在朗讀中積累語言。
　　朗讀是語文閱讀教學的基本方法，也是語言積累的重要途徑。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，讀出滋味，讀出情趣，在讀中理解，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，并對朗讀流程的各個層面有明確指導。例如，初讀要求讀準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次，要保證充足的讀書時間。一般來講，一堂課學生讀書的時間最好不少于三分之一，要讓學生有充足的時間讀書、思考，落實學生的主體地位。最后，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀，等等。教師要根據年級、學情和教材特點，區別各種朗讀形式的功能和適用范圍，合理運用，并加強指導。要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現個體差異性。
　　2.強調背誦，在背誦中積累語言。
　　背誦是語言積累和學習的重要途徑，一個人的聰明才智從某種意義上來講取決于頭腦中記住的知識的數量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據。背誦是語文學習的關鍵環節，從語文學習的規律來看，讀、誦、悟是一個連貫的過程。如果沒有“誦”這個環節，沒有一定量的儲存積累，何談理解、感悟？所以語文教師應特別重視背誦并加強背誦能力的培養訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。首先，教師應以身作則，示范背誦。教師要通過自己的親身體驗，親自表演，給學生樹立榜樣，激發學生對熟讀成誦的向往。其次，教師要采取靈活多樣的形式，對學生導之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學生“死記硬背”，而是要“巧背”。要讓學生在背誦中理線索抓警句，背出層次；品味語氣，背出情調；理解文意，背出感情。最后，教師要在語文實踐活動中經常開展背誦活動，給每位學生以期望和鼓勵，使他們體驗成功、獲得自信，保持背誦的熱情。
　　3.重視復述，在復述中積累語言。
　　復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式，可以幫助學生把學到的規范語言轉換為自己的語言。如果說背誦是小學生積累語言的有效途徑的話，那么，隨著年級的升高，復述同樣是積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種語言學習的策略。復述時首先要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。復述不僅能幫助學生掌握和積累語言，而且通過內化，能規范學生的口頭語言，訓練提高學生的理解、記憶、概括等多種能力。
　　小學語文閱讀教材中有不少課文要求對學生進行復述訓練。復述的方式很多，要根據學生實際和教材特點適當選用。如中低年級可采用模仿復述性質的段落復述、看圖復述、師生合作復述、表演復述等形式；中高年級除上述形式外，對篇幅長的課文可采用抓主要內容或關鍵詞語的概括復述法，對其他有某些特點的課文，可有針對性地采用調整結構、變換文體、轉換人稱等創造性復述法。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。
　　二、課外閱讀擴大積累
　　小學語文教材是學生課堂學習的主要內容，但它畢竟只是一個“例子”，因此依靠課堂積累是不夠的，我們還要指導學生通過課外閱讀擴大積累。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的學習習慣和自學能力，而且可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識技能，對于提高學生的閱讀水平和語文素養都起著極大的推動作用。《語文課程標準》建議：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這代表了《語文課程標準》對文化積累和文化建構的導向。教師應通過教材這個“例子”，教給學生正確的讀書方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉獵各種題材、體裁的課外讀物，從課外閱讀中擴大積累。每學期的語文教材都提供了必讀和選讀書目，這些書語言清新活潑，內容健康向上，而且符合兒童的年齡特征，適合學生閱讀、積累。教師要充分利用這些資源，督促學生多讀書，多積累。
　　三、走進生活豐富積累
　　學生的語言學習不應局限在課堂上的40分鐘，要把視野拓展到更為廣闊的天地——豐富的社會生活和廣闊的大自然。因此，從某種意義上說，豐富學生的生活，也是在積累語言。語言來自于生活又服務于生活，語言的學習同豐富的生活聯系起來才會富有靈性、更有生命的活力。因此，引導學生融入社會生活，投身大自然，通過組織學生參觀、訪問、調查、做實驗，充分利用社會上的豐富語文教育資源，使學生感受生活、創造生活，在豐富的生活實踐中學習語文，積累語言，增長見識，鍛煉膽識，培養健全的人格，應是語文教學的題中之義。
　　四、培養習慣保障積累
　　語言的積累非朝夕之功，要長期堅持，直至形成閱讀積累的好習慣。因此，教師要把“注重學生的語言積累”作為語文教學的指導思想，把“使學生形成積累的習慣”作為教學的任務之一。例如，要讓學生養成以下的閱讀習慣：多讀，要擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書。精思，一是遇到疑難要精思，二是精彩之處要精思，三是無疑處要精思。勤記，一要勤記錄，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，二要勤記憶，對名言佳句多背誦。善用：語文學習最終目的是運用，要善于把閱讀中積累的語言，汲取的思想、文化、知識營養，學到的寫作方法等，有效地運用到更為廣泛的學習中。只有這樣，學生才能不斷積累語言。
　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在語文教學中，只有通過有效途徑指導學生積累語言，他們才能擁有自己的“源頭活水”，語言才會豐富多彩，思維火花才會被點燃，才能更好地領略祖國語言文字的博大精深和無窮魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］試教通訊.人民教育出版社.
　　［2］語文建設.教育部語言文字報刊社.