探究性教學在語文課堂教學中

　　摘 要： 課堂教學的核心問題是積極倡導并逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”，其中，探究性學習是從尊重學生的精神需要出發的，它不僅強調教師要重視探究學生的個人觀念、獨特感受，而且特別強調學生之間的相互交流與合作。在語文教學中應根據不同的教學要求，實施相應的探究性教學策略。
　　關鍵詞： 探究性教學 語文教學 應用
　　
　　“21世紀向我們語文教育工作者提出了全新的任務，要求我們在教學實踐中，培養學生獨立的學習能力，培養學生高尚的審美情操，發展健康個性，形成健全人格”。［1］P2要想全面推進素質教育，提高學生的語文能力，就必須大膽嘗試探究性教學。
　　一、探究性教學的理論構建
　　（一）探究性教學的教學模式
　　“探究，就是探索、追究，或者說是深入探索，反復研究”。［２］P１１１５“語文探究性教學模式是一種模擬性的科學研究活動，它是指在深究教學理論的基礎上，為發展學生的語文能力，培養其科學態度及精神，建構起來的一種教學活動和策略體系，具體說來是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的教學模式”。［３］P１２
　　（二）探究性教學倡導師生之間的互動交流
　　《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”［1］P2傳統的語文教育存在一個弊端，就是語文課堂教學模式普遍采取生理解剖式的教學，具體操作一般都是先吩咐同學瀏覽課本，接著概括中心思想、段意，然后是理解重難點，最后是小結。教學模式死板，扼殺了學生的創造性，老師完全成為了教學過程中的主體，對我國語文教學的發展和人文素質的提高非常不利。實施探究性語文教學時必須注意擺脫傳統教學的弊端，積極倡導師生之間的互動、交流。
　　二、語文探究性教學策略
　　“語文教學的內容是龐大和繁雜的，但是歸根到底一般包括以下幾個方面：語文基礎知識，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，綜合性學習”。［４］P１２１－１８０探究性教學需要圍繞語文教學的內容，以提高學生的語文綜合素質為目的，采取科學有效的探討式教學方法。探究性教學的重點要在探究學習上，把探究性學習作為教的出發點。我根據語文教學新課標的提出和探究性教學的特點，總結了以下幾種探究性教學方法。
　　（一）問題探究法
　　創設問題情境是探究式學習的前提，探究性教學是以問題的形式出現的。問題啟動是學生認識活動的源泉。問題探究就是以課文的重點、難點、疑點為背景的，要求學生對學習中自己發現的問題，或教師提出的問題，去進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，而且是激活思維，潛能開掘，學貴質疑的過程。例如教學《荷塘月色》，有學生提出這樣的問題：“文章開頭說：‘這幾天心里不寧靜。’作者‘心里頗不寧靜’的原因是什么？”組織小組討論探究發現，作者的思維從不寧靜、求靜、得靜到出靜，回歸現實，時間不長，但感情卻經歷了復雜的變化。對于作者的心情“不寧靜”的原因有多種分析：有人認為源于對蔣介石的“4·12反革命政變”的憤懣，有人認為源于家庭生活的不和諧，為了排遣內心壓抑的心情，于是就想到荷塘邊去放松自己的心情。
　　問題探究的目的在于去偽存真，獲得真知。探究性教學問題的提出對學生的主動性和教師的素質都有很高的要求，因此課前的準備顯得非常重要。在這個過程中，教師是起著引導啟發的作用，而學生是處于主體的地位。
　　（二）體驗探究法
　　喚醒學生的生活體驗意識，自覺地融入語文學習之中，這是體驗探究法的要害，也是最為重要的構成部分。這種教學法以學生的經驗與生活為核心，強調聯系生活實際，具有很大的靈活性、開放性與創造性。它立足于人的個性的整體性，立足于全體學生的全面發展。例如：教學《景泰藍的制作》一文時，如果只是對著課本照本宣科，就必然淡然無味；我們拿著實物讓學生近距離觸摸、觀察，并運用多媒體手段讓學生觀看視頻了解景泰藍的制作過程，必然能夠加深學生對課文的理解，開拓學生的眼界，使學生產生共鳴，這樣才能深入地理解課文內容，達到教學的目的。情境探究必須通過教師與學生的情感交流和學生身體力行的體驗來實現。因此，情境探究法貴在挖掘探究教學的情意價值，難在作出合理的情境設計。教師在情境設計時應注意：要緊扣教學目標，采取多種教學手段，聯系生活實際，極大地調動學生的積極性，讓他們能夠通過換位的體驗真正地融入到作者的主觀世界里；理解作者的創作意圖、創作情感。這樣才能使學生真正地理解課文，真正地感受到課文的魅力。
　　（三）合作探究法
　　合作探究是探究性教學的關鍵。課堂教學必然存在學生無法獨立完成的學習內容。學生與學生、學生與教師之間的合作交流，既有助于課堂教學的順利開展，培養學生的探索精神，又有利于學生形成參與、合作、競爭、交往等現代意識，形成健康的人格。例如：教學《阿Q正傳》時，提問：“阿Q是一個怎樣的人？”同學們會爭論不休，這也是理解課文的一個突破口。教師可在學習全文之后，設計一堂辯論賽，就以“阿Q是一個怎樣的人”為論題，讓學生合作探究。學生按觀點不同組成學習小組，選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他學生為助辯，展開探討性的辯論，取得共識。在合作探究過程中要處理好“獨立”與“合作”的關系，合作必須以獨立為基礎。每一個學生要在獨立思考的基礎上合作學習，進行探究、討論、交流、共同解決問題。實施合作探究，關鍵要把握其精神實質。那就是任何“合作”都具有目標同一，任務分開，協同互助學習的特征。在合作探究中，這三點缺一不可，而且還要提出具體要求，如時間要求、任務要求、人數要求等。合作探究必須注意合作探究小組結構形式的多樣化，保證合作學習實用、實惠、實效。
　　（四）自主探究法
　　倡導個性多元是探究性教學的靈魂。“世界上沒有相同的兩片葉子”，更沒有相同的兩個人，這就決定了教育必須發揮學生個體的潛能。自主探究法是指以學生