探究性教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

　　摘 要： 課堂教學(xué)的核心問(wèn)題是積極倡導(dǎo)并逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中，探究性學(xué)習(xí)是從尊重學(xué)生的精神需要出發(fā)的，它不僅強(qiáng)調(diào)教師要重視探究學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流與合作。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求，實(shí)施相應(yīng)的探究性教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　“21世紀(jì)向我們語(yǔ)文教育工作者提出了全新的任務(wù)，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。［1］P2要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須大膽嘗試探究性教學(xué)。
　　一、探究性教學(xué)的理論構(gòu)建
　　（一）探究性教學(xué)的教學(xué)模式
　　“探究，就是探索、追究，或者說(shuō)是深入探索，反復(fù)研究”。［２］P１１１５“語(yǔ)文探究性教學(xué)模式是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它是指在深究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系，具體說(shuō)來(lái)是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式”。［３］P１２
　　（二）探究性教學(xué)倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)交流
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”［1］P2傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育存在一個(gè)弊端，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式普遍采取生理解剖式的教學(xué)，具體操作一般都是先吩咐同學(xué)瀏覽課本，接著概括中心思想、段意，然后是理解重難點(diǎn)，最后是小結(jié)。教學(xué)模式死板，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，老師完全成為了教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和人文素質(zhì)的提高非常不利。實(shí)施探究性語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須注意擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)、交流。
　　二、語(yǔ)文探究性教學(xué)策略
　　“語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是龐大和繁雜的，但是歸根到底一般包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)”。［４］P１２１－１８０探究性教學(xué)需要圍繞語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目的，采取科學(xué)有效的探討式教學(xué)方法。探究性教學(xué)的重點(diǎn)要在探究學(xué)習(xí)上，把探究性學(xué)習(xí)作為教的出發(fā)點(diǎn)。我根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的提出和探究性教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)了以下幾種探究性教學(xué)方法。
　　（一）問(wèn)題探究法
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式學(xué)習(xí)的前提，探究性教學(xué)是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。問(wèn)題啟動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉。問(wèn)題探究就是以課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為背景的，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或教師提出的問(wèn)題，去進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是激活思維，潛能開(kāi)掘，學(xué)貴質(zhì)疑的過(guò)程。例如教學(xué)《荷塘月色》，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“文章開(kāi)頭說(shuō)：‘這幾天心里不寧?kù)o。’作者‘心里頗不寧?kù)o’的原因是什么？”組織小組討論探究發(fā)現(xiàn)，作者的思維從不寧?kù)o、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，時(shí)間不長(zhǎng)，但感情卻經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。對(duì)于作者的心情“不寧?kù)o”的原因有多種分析：有人認(rèn)為源于對(duì)蔣介石的“4·12反革命政變”的憤懣，有人認(rèn)為源于家庭生活的不和諧，為了排遣內(nèi)心壓抑的心情，于是就想到荷塘邊去放松自己的心情。
　　問(wèn)題探究的目的在于去偽存真，獲得真知。探究性教學(xué)問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的素質(zhì)都有很高的要求，因此課前的準(zhǔn)備顯得非常重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師是起著引導(dǎo)啟發(fā)的作用，而學(xué)生是處于主體的地位。
　　（二）體驗(yàn)探究法
　　喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)意識(shí)，自覺(jué)地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，這是體驗(yàn)探究法的要害，也是最為重要的構(gòu)成部分。這種教學(xué)法以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，具有很大的靈活性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性。它立足于人的個(gè)性的整體性，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。例如：教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，如果只是對(duì)著課本照本宣科，就必然淡然無(wú)味；我們拿著實(shí)物讓學(xué)生近距離觸摸、觀察，并運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生觀看視頻了解景泰藍(lán)的制作過(guò)程，必然能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能深入地理解課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。情境探究必須通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流和學(xué)生身體力行的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，情境探究法貴在挖掘探究教學(xué)的情意價(jià)值，難在作出合理的情境設(shè)計(jì)。教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：要緊扣教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)手段，聯(lián)系生活實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠通過(guò)換位的體驗(yàn)真正地融入到作者的主觀世界里；理解作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作情感。這樣才能使學(xué)生真正地理解課文，真正地感受到課文的魅力。
　　（三）合作探究法
　　合作探究是探究性教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)必然存在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流，既有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，又有利于學(xué)生形成參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，形成健康的人格。例如：教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，提問(wèn)：“阿Q是一個(gè)怎樣的人？”同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)論不休，這也是理解課文的一個(gè)突破口。教師可在學(xué)習(xí)全文之后，設(shè)計(jì)一堂辯論賽，就以“阿Q是一個(gè)怎樣的人”為論題，讓學(xué)生合作探究。學(xué)生按觀點(diǎn)不同組成學(xué)習(xí)小組，選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他學(xué)生為助辯，展開(kāi)探討性的辯論，取得共識(shí)。在合作探究過(guò)程中要處理好“獨(dú)立”與“合作”的關(guān)系，合作必須以獨(dú)立為基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究、討論、交流、共同解決問(wèn)題。實(shí)施合作探究，關(guān)鍵要把握其精神實(shí)質(zhì)。那就是任何“合作”都具有目標(biāo)同一，任務(wù)分開(kāi)，協(xié)同互助學(xué)習(xí)的特征。在合作探究中，這三點(diǎn)缺一不可，而且還要提出具體要求，如時(shí)間要求、任務(wù)要求、人數(shù)要求等。合作探究必須注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化，保證合作學(xué)習(xí)實(shí)用、實(shí)惠、實(shí)效。
　　（四）自主探究法
　　倡導(dǎo)個(gè)性多元是探究性教學(xué)的靈魂。“世界上沒(méi)有相同的兩片葉子”，更沒(méi)有相同的兩個(gè)人，這就決定了教育必須發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能。自主探究法是指以學(xué)生