讓創新走進語文課堂

　　摘 要： 文章以課改為指導思想，力求讓學生創新思維，創新學習方法，在做中學習知識，在愉悅、寬松、民主的課堂氛圍中感受到學習的樂趣。
　　主題詞： 語文教學 創新精神和能力 培養方法
　　
　　有人說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創新，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”一個只懂得摹仿和抄襲的學生，在以后的工作崗位上能為社會提供多大的服務，可想而知。可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。下面，我就結合個人的教學實際談談在語文教學中培養學生創新精神和能力的方法。
　　一、創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識
　　新課標下的課堂教育要充分發揮學生的個性，張揚學生的人格魅力，挖掘學生的潛力，讓學生養成自覺學習的習慣和創新性學習的能力。試想：嚴厲、呆板、照本宣科的教學態度和教學方法，能讓學生學到什么？這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主、和諧的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，這樣創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點。
　　1.教師要扮演好伙伴角色。“新課標”指出：教師是學生學習的伙伴。也就是說，教師不再是課堂的宣講者、知識的獨裁者、學習方法的灌輸者，而要做學生學習的朋友、貼心人，要了解學生要所需、所想、所愛。在課堂上要親切、溫和、平等，課堂下多與學生談心，多關心他們的生活，讓他們覺得與你沒有距離，覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，主動接近你，才會向你敞開心扉，樂于發表自己的看法。
　　2.要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受，也就是把學生當作一個個性發展的個體，去了解他、關心他，讓他得到人格個性發展的空間。允許學生發言不準確，寬容學生給老師指出錯誤，認可學生在某些方面做得比老師好，不諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松、平等的教學氛圍，就如同朋友之間的談心，偶爾也會發表自己獨到的意見。在老師這個大朋友的思路引導下，學生能大膽發揮。
　　二、激發學生的激情，創設求新途徑
　　有了寬松、和諧、平等的環境，還需要激發學生的激情，為學生創設求新的路子。這就要求教師在設計教案、選擇教法、上課時關注到學生的興趣喜愛。學生不喜歡一成不變的教學方式，他們喜歡新穎、有趣的教學方式方法。上課時教師用語生氣并茂，能為其提供更多施展自己想象的空間。我在上《春》這篇課文的開場白如下：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復蘇，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，誰料絕大多數的學生表情木然，心不在焉，對于我提出的問題，他們懶洋洋地瞅著我，無一人回答。我真是沒轍了。我無奈地望著窗外，春天的校園顯得更加生機勃勃：綠草如蔭，百花怒放，還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞。我深深地吸了一口新鮮空氣，猛然間，我似乎明白了學生們為什么會對如此優美的文章毫無興趣，不是文章不好，不是學生不好，而是我的教學方法……
　　事不宜遲，馬上改正，我趕緊對同學說：“現在就請大家到外面沐浴春風，享受春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，并能用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩？”“好。”學生們異口同聲地回答，精神倍增，飛快地跑出教室，去領略春天的陽光雨露了。最后，學生把自己寫的文章與“大作家”的進行比較，就是一個“擠”“鉆”“長”就爭論了半天，學生的收獲就可想而知了。
　　三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練
　　求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，我在一節語文課上提到學生在小學學過的《我的戰友邱少云》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問道：“邱少云為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“邱少云為了不暴露目標。”有的說：“邱少云遵守戰地紀律。”有的說：“邱少云是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我就對他們大膽積極的設想給予肯定。這時，有個學生提問：“邱少云身上的手榴彈、子彈燒起來都不爆炸嗎？”我告訴學生，作者寫這篇文章的目的是為了表現人物的某種精神品質，與之無關的就不必要去說。你們說會爆炸嗎？我想會的，但作者他不想去涉及這些內容。我們要說一個人美麗，會說出她臉上的麻子嗎？我沒要說紅紅的太陽，就會忽略它的黑子，雖說文章有缺陷，但不影響其表達效果。在我們的教材中也有很多需要大家探究的問題，需要我們在學習中去尋找，去糾正。
　　四、大膽挖掘教材空白，培養學生的創新能力
　　語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間，可能整個教材都沒有。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創造力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發出來。比如：有一段時間，班上流行疊紙。同學們下課折，上課也折，我氣惱地走過去。可它們比我在商店里看到的漂亮得多。有一個后進生做一個風鈴。風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的“叮當、叮當”的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這么完美的成品把它毀掉，我實在于心不忍，真的不曾想到這名后進生竟有一雙如此靈巧的手。我望著這個驚恐不安的“后進生”和藹地說：“怎么，到今天才向老師展示你的絕活？”聽了我玩笑般的話語，他長長地吁了一口氣，不好意思地笑了。
　　他們做出來的東西真的讓我感覺到新鮮，有生命的活力。這在教材上是沒有的，而學生也正需要這些開發智力的東西。這就是創新，讓學生在學中不知不覺地感悟著，養成能力。社會是個很大的舞臺，學生正需要我們的引導，需要我們的指導，把他們生活需要的，教材又沒有的發掘出來，讓學生在課堂上真正地感覺到學習知識的樂趣，填補教材的空白。
　　讓創新走進課堂，是教師的職責，也是新課改的精髓所在。