提高小學語文課堂教學效率之我見

　　小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。有專家作了這樣一個調查：目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，目前中小學的課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。
　　提高小學語文課堂教學有效性的方法很多。如果我們能設計合理教學結構，課前能深入研究文本，精心創設情境，點燃學習興趣；課堂中巧問妙點，引導感悟，使課堂流光溢彩；課后點睛升華，巧妙引導感悟總結……就能真正地提高課堂教學有效性，真正提高課堂教學質量，真正提高學生學習質量。
　　課堂教學結構是指一節課的組成部分及其相互關系。其設計合理與否，直接影響課堂教學質量的高低。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強課堂教學的藝術魅力，提高教學質量。那么，怎樣設計課堂教學的結構，才能做到既保證教學效果，又符合美學法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。因此課堂教學結構設計應以序列性為前提，實現序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學的良性運行?，F代心理學家、教育學家證明：一堂課中，學生的思維狀態呈現三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據學生思維的這一特點，我將課堂教學結構設計為“龍頭—駝身—鳳尾”的形式，即由精彩奪人的導課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結課三部分構成的拋物線式結構。
　　一、龍頭”——精心創設導入情境，點燃學習興趣
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕c燃學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生有一種“向往之”的意識，就成為教師教學成功的關鍵，而這個“關鍵”的關鍵，在于我們在課初的幾分鐘之內，幫學生進行心理準備，緊扣課文內容創設一個良好的教學氛圍。
　　當代教育家葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親?！币馑际亲x者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就產生一種親切感。因此，教師在導入新課前，先要創設一種情境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定的意境中。
　　導入是教學過程中的重要環節。一堂精彩的、高效的語文課離不開成功的導入。剛上課，學生的思維還沒有從課間的狀態中轉換過來，注意力不集中。這時，教師必須以巧妙的導入，讓學生心情平靜下來，盡快地把他們奔騰紛亂的思潮引入到本課必須掌握的知識渠道里去，激發他們的學習興趣，為教學創造最佳時機。而想要達到這一效果，最好的方法莫過于創設恰當的教學情境。
　　所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促使他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率的一種教學手段。聯系教學實踐，我認為導入過程中可以有從以下幾個方面創設情境。
　　1.運用游戲創設情境。如在教學一年級下冊《識字3》一課時，可采用游戲導入：“小朋友們今天我們來玩一個對對子的游戲?！苯處熆蓮膶W生已有的知識基礎入手設計所對的對子，例如：高對（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、胖對（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、遠對（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、左對（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）。
　　2.通過畫面創設情境。圖畫給人以鮮明、直觀的形象，小學生往往具有形象思維能力而缺乏抽象思維能力。直觀教學則是最好的傳授知識的途徑。所以，我利用圖畫去幫助學生理解和記憶課文。如在教學《圓圓的沙?！窌r，我通過播放珠光閃閃的珍珠和平凡普通的沙粒進行比較，以及珍珠的形成過程，讓學生通過形象直觀的畫面激發學習興趣，積極熱情地參與到學習中。
　　3.通過問題創設情境。在導入新課時，拋出有探索性的問題，創設出一種問題情境，可以使學生產生強烈的求知欲望，進入亢奮的學習狀態。如在教授《李時珍》時，可通過設置疑問導入新課：我們都知道李時珍寫出了流傳千古的《本草綱目》，那么當時他為什么要寫這本書呢？編寫這本書，他都遇到了哪些困難呢？今天我們就通過學習《李時珍》一文來尋找答案吧。通過這兩個問題可以激發學生的興趣，以良好的狀態進入課文的學習。
　　導入新課時所設置的問題不宜過深，過深會挫傷學生的信心，使其喪失學習的積極性；但也不可太淺，太淺激不起學生的探索欲望。教師必須掌握好分寸，問題要設置難易適中，恰到好處。
　　4.運用故事創設情境。如在教學三年級下冊的《和氏獻璧》一課時，我就利用學生喜歡聽故事來導入新課：同學們都喜歡聽故事，今天老師給大家講一個故事。（講述《完璧歸趙》的故事）知道故事中的和氏璧是怎么來的嗎？讓我們一起來學習《和氏獻璧》。
　　在導入過程中創設情境的方法有很多，具體使用什么方法，必須從實際出發，立足文本，符合學生的心理需求，有時可以多種方法組合使用，充分調動學生的各種感官，讓學生在適當的情境中進入最佳的學習狀態，取得最佳的學習效果，從而更好地完成教學任務。
　　二、“駝身”——課堂教學高潮的設計，使課堂流光溢彩
　　課堂教學高潮如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動。課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。教師的教學風格不同，創設課堂教學高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理……在教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。教師在設計教學高潮時應找準時機，或設在重點難點處，或設在疑問叢生處。
　　有以下幾種技巧：一是因勢利導的應變法。在課堂教學中，情境瞬息萬變，處理欠妥當，勢必影響正常的教學進程，甚至使教學預先精心設計的計劃付之東流。此時，教師若能因勢利導、靈活處理，則可以形成課堂教學高潮。二是巧布疑陣的懸念法。懸念式在心理學上是指人們急切期待的心理狀態。導課時教師有意避而不講，引而不發，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。精彩而成功的懸念能給教學帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天”的教學效果。三是活躍激烈的討論法。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學高潮的良好技巧。
　　三、“鳳尾”——注重創設課堂小結，有效課堂的點睛之筆
　　課堂總結通常是課堂教學的最后環節，非常重要又容易被忽視。好的課堂總結是教師對所學內容進行的富有藝術性的歸納總結，可以使知識得以概括和深化，起到“畫龍點睛”的作用；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧與完美；可以誘發學生積極的思維，進行深入探究，葉圣陶先生說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了?！彼自捳f：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。所以，優秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。唯其如此，教學才能收到余音繚繞、回味無窮的教學效果。教學結課主要有以下幾種設計技巧。
　　1.畫龍點睛。有的課程或章節內容，講課時需要詳細推導，盡情鋪陳。在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神。猶如畫龍先不點晴，而后點之則飛去矣。學生會有所頓覺，從而抓住問題的關鍵。
　　2.拓展延伸。在學生理解新課內容的基礎上，借助于聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能舉一反三，引起更濃厚的學習興趣，開拓創造性思維。
　　3.設疑回應。在導入新課時，曾設置疑問；在課程結束時，環繞新課主題解答課初提出的疑問，與導言相呼應。必要時可再提出帶有啟發性的問題，設置懸念，留到下次課來解答。
　　4.歸納總結。對本次課講授的知識結構、主線進行歸納總結。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻。
　　因此，我們應竭力實現課堂教學結構的最優化組合，使導課、高潮、結課三個環節熔鑄成渾然的統一體，從而提高課堂教學質量。