在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

　　摘 要： 本文從“讓學生自己去發現問題；給學生提供想的機會；讓學生想說就說；放手讓學生去做；教給學生數學思維的方法”五個方面，闡述了在小學數學教學中，應最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
　　關鍵詞： 小學數學教學 自主學習 自主發展
　　
　　現代的教育理念要求充分展現學生的主體性，挖掘學生的創造力，追求學生的全面發展。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，更表明學生只有在掌握學習方法后，才能擁有自主獲取知識的能力。因此在小學數學課堂教學中應以學生為中心，培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。這就要求教師合理運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題時敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，在發現問題和解決問題后獲得成就感，從而主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。那么教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？我在長期的小學數學教學中，進行了以下幾方面的探索。
　　1.讓學生自己去發現問題
　　在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，會讓學生留下更深刻的印象和感受，也使學生較易掌握問題的內在規律、性質和聯系。因此，教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好學習習慣。如：在復習分數應用題時，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，?搖?搖?搖 ?搖？”并鼓勵學生多動腦筋，提出不同的問題。思考之后，學生提出許多問題：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動地思考，得出了多個可以補充進去的問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味講解好得多。
　　2.給學生提供思考的機會
　　2.1大膽猜想
　　讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍他們的思維，促進智力的發展與提高。例如，在“圓錐體積計算”的教學中，我指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗。在進行操作實驗的過程中，我引導學生積極思考，并啟發學生大膽猜想，提出問題。一些善于思考的學生便提問：“如果圓柱體與圓錐體不等底或者不等高，圓錐體積也是圓柱體積的三分之一嗎？”我就再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積進行計算，最終學生在自己的猜想和證實中得出，圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生大膽猜想、提出問題，教師再作適當引導，使學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。
　　如教學“圓面積計算”時，我先讓學生在我的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可轉化成什么圖形來計算面積？（2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自主發現了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：（1）可以應用知識間的轉化和聯系；（2）動手操作也是解決問題的方法；（3）認真觀察、比較，有序地思考問題，可以順利地解決問題等。
　　2.2充分思考
　　每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興致很高，很快得出了種折法。
　　這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使同學們嘗到了成功的喜悅。
　　3.讓學生想說就說
　　語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師應首先不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生的表達能力。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。最后，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
　　4.放手讓學生去做
　　好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，以集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，我先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長除以2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后讓學生借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
　　5.教給學生數學思維的方法
　　5.1思維方法的重要性
　　交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大提高。他們就可以運用數學思維方法的鑰匙，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。因此教給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。
　　5.2教授思維方法的途徑
　　要想教給學生數學思維的方法，我認為應充分發揮教師應有的作用。具體體現在：第一，教師應當深入地了解學生內在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應當深入地了解學生的情況，包括內在的思維活動，因材施教。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找問題提出問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師又應當幫助學生去承擔起責任，即成為學生學習活動真正的促進者。如在學生遇到困難時，教師不應當成為自天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者；在學生有不同意見的情況下，教師不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三，除去直接的促進作用外，教師還應注意發揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點：其中每個人，特別是后進生，都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理是通過實踐和邏輯推理得來的，而不是教師說了算，也不是任何的“權威”，顯然，只有在這樣的環境中，每個學生的積極性和創造性才能得到最充分的發揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學生的學習活動創造一個良好的環境。
　　總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。