大學公共英語教學評價的若干問題分析

　　通過對學生英語學習成績和教師教學效果等方面的評價來對大學公共英語教學進行評價的主要目的是幫助教師改進教學，促進高校英語教學更好地開展。但是，目前的大學公共英語教學評估存在著一些問題。
　　一、評價結果存在偏差的問題分析
　　（一）關于大學英語教師的偏差分析。教師是英語教學目標的執行者，是整個教學活動中的重要主體，對大學英語教學起著主導作用。大學英語課堂是英語教師發揮自己的才能、體現自己教學特點的重要陣地。在這個過程中，英語作為一門語言，既是教師進行教學的工具，又是教學的重要內容。教師要在熟練掌握英語特點、掌握教學基本技能的情況下，采取一定的技巧和策略，通過語言的訓練讓學生在使用語言的過程中逐步掌握這門語言。就我國大學公共英語教師的教學現狀來看，總體的業務水平比較低，綜合素質也不高，和英語這門學科結合比較緊密的語言學、應用語言學等專業知識還比較欠缺，很多教師對必須熟知的一些學科沒有研究。同時，英語教師對新形勢下的教學理念認識不夠，還沒有真正將目前新課標所提倡的“以教師為主導、以學生為中心”的教學理念落實到實際的教學課堂，“師道尊嚴”并沒有完全摒棄，先進的教學思想并沒有得到真正的、全面的體現。只是在日常交際活動中教師和學生之間的關系有所變化，沒有那么刻板。
　　（二）關于大學生英語學習的偏差分析。從調查的情況來看，目前大學英語課堂上學生的參與意識還有待進一步加強，缺乏必要的互動配合意識。很多學生依照傳統的學習觀念，更習慣于教師的“填鴨式”教學。這與學生在中學、小學時期的學習情況有關。在傳統的教學模式下，教師的任務就是講授有關知識，學生的任務就是被動地接受和機械的記憶。教師是課堂的主體，學生處于被動地位，課堂上缺乏師生之間的互動。而在新的教學理念下，學生是整個教學活動的主體，教師的任務就是為學生的學習創設有效的情境，及時地參與到學生參與互動性學習活動，逐步培養學生的學習興趣和學習主動性。但是，很多學生的腦海中已經形成了傳統教學模式下對教學活動的思維定勢，認為真正的英語課堂就是那樣。從這方面來看，教師沒有真正地在教學中貫徹落實新課標的要求，沒有在課堂上真正形成師生互動的、輕松愉快的、能夠培養學生學習興趣的、激發學生學習主動性和學習興趣的新局面。
　　二、存在偏差的原因分析
　　（一）學生方面的原因。從客觀上來看，目前高校英語教學效果不理想是有一定原因的。從生源情況來看，學生的英語水平本身就不是很高，與社會上對大學生的英語水平期望之間的差距還是比較大的。不同專業之間，學生英語水平也不相同，真正英語水平高的學生并不是很多。總體上看，本科的學生要比專科的學生英語水平高，英語專業的學生要比其他專業的學生英語水平高。因此，在不同的背景下，學生的英語水平存在著差異。
　　在現狀調查中我們發現，教師和學生對學生英語水平評價的最重要標準就是通過大學英語四、六級考試，在考試中，也不考試口語，只是考生在達到一定分數以后，才被允許參加口語考試。在這樣的情況下，學生在課堂上的積極性就不容易被調動，課堂缺乏必要的氣氛。
　　（二）教師方面的原因。教師更加關注課堂策略的運用、師生之間的構建，以及學生口語能力的培養效果。目前對高校英語教師評價的主要標準是教師的教學策略運用情況、討論式課堂的構建、多媒體技術在教學中的應用，等等，因為充分的課堂討論或者其它互動性活動可以很好地培養學生的口語能力，教師們在這個方面也做了一些嘗試，但是效果并不是十分明顯。因為以上評價標準的存在，因為好的評價結果對自己將來的職稱評定、福利待遇等都有著直接的關系，一些教師為了在評估中能夠得到好評，就千方百計迎合這些要求，結果從形式上來看也達到了要求，但是教學的效益并沒有得到明顯的提高。
　　三、教學評估中有關測試問題的分析
　　在考試的過程中，學生不僅要面臨知識的考驗，而且要接受心理、體力的檢閱。我們在調查中要對學生進行一定的測試，目的是反映真實的教學效果，但是，如果我們在測試的過程中缺乏必要的人文關懷，就很難達到預期的效果。為此我們要做好以下幾個方面的工作。
　　（一）考試前要讓學生對測試的題型、答題要求有充分的了解。在考試之前，我們要通過恰當的方式讓學生清楚地掌握考試的題型和要求，不能在毫無準備的情況下就倉促地走進考場，進行答題。比如：在外語考試中，我們通常是要求學生把答案寫在答題紙上，但是，如果我們在考試的時候沒有把這一要求告訴學生，或者學生自己沒有弄明白，把答案寫在試卷上，那么，即使這個學生的答案完全正確，也有可能作零分計算。
　　（二）在進行試題編制的時候，試題中的指導語要明確，通俗易懂，盡量使用簡潔的、易懂的語言明確告訴學生應該怎么做，盡量避免過長句子在試題指導語中出現，這樣做是為了避免學生因為不明確試題的具體要求而失分，進而不能反映學生的真實水平。
　　（三）卷面上的字跡要清楚，排列格式應該整齊醒目，打印之前應仔細校對，力爭避免拼寫、標點、大小寫方面的錯誤。這些錯誤極易引起考生誤解，浪費他們的精力，增加審題時間。卷面上的錯誤如不糾正，必然會導致答題失誤。
　　四、科學評價大學公共英語教學
　　大學教育的目的之一就是培育人們的社會責任感。在大學公共英語教學中，教師和學生的社會責任感體要現在具體的教學方法和學習方法上。學習方法和教學方法是一個不可分割的統一體，是一個問題的兩個方面。在傳統教學中，我們比較重視教學方法的研究，而相對忽視對學習方法的研究，因此，對學生的課堂參與意識方面的研究還不夠。通過教改，不僅要喚起教師對學生參與度的重視，而且要使學生的認識提高，教改參與意識及學習方法的培育都要顧及。公共外語課教師普遍擔心考試成績不好是自己教得不好。客觀地分析原因，應認識到外語學習是一個系統工程，考試成績不好既可能是教師的原因，又可能是學生自己的原因，如語言輸入不足、學習方法不當等因素。上面談到，多數學生的英語水平在入學時基礎相對較差，如果在大學期間既沒有加倍努力，又沒有找到有效的學習方法，成績上不去也就是自然的、合乎邏輯的結果了。
　　鼓勵學生參與評價目的是使教學評價體系更民主、更透明、更具普遍性。但是在目前教學評價體系中，師生雙方都擁有“威懾”對方的手段：教師的手段就是考試，而學生的手段就是評教。考試主要是針對學生而言的，評教主要是學生對老師進行評價。而如果處理不當，教師或者學生在考試或者評教中存在著某種不健康傾向，就會嚴重影響整個評價體系的信度。
　　
　　參考文獻：
　　［1］吳樹敬.大學英語教學中存在的問題與解決辦法［J］.外語教學與研究，2009，（01）.
　　［2］楊紹芳.試論構建多維大學英語教學評估體系［J］.武警學院學報，2010，（06）.