任務型教學法在英語語法教學中的運用

　　摘 要： 英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，以及自由使用英語進行交際的能力，重點是培養學生的交際能力。本文分析了任務型教學法的內涵、基本特點和設計原則，任務型教學法在英語語法教學中的操作流程，旨在倡導以學生為中心、以意義為中心，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。
　　關鍵詞： 英語語法教學 任務型教學法 基本特點 設計原則 操作流程
　　
　　一、任務型教學法的內涵
　　任務型教學興起于20世紀80年代，是一種以目標為導向，以學習者為中心的教學活動，使學習者進行與日常生活中相類似的行為來達成特定的結果。任務型教學法是指教師通過模擬真實生活中的狀況，引導學生使用所學語言在課堂上完成特定任務，以交際目的為出發點的教學方法。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。掌握語言主要是在活動中使用語言，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識，要使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。將課堂教學的目標真實化，任務化，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力。也就是說在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，將知識和技能融為一體，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，從而培養學生綜合應用英語的能力。
　　二、任務型教學法的基本特點
　　1.通過交流來完成任務。任務型語言教學中各項任務的完成不是通過教師單方面的知識傳授完成的，而是要進行真實的交流，只有在一定任務下，讓學生真正有交流練習的機會，才能使學生真正學會知識的運用，最終達到提高交際能力目的。
　　2.以意義為中心。任何交流都是在圍繞語言教學任務而展開的，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
　　3.語言學習與真實的學習環境有機結合。將具有真實性的語言材料植入學習的環境中，因為任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。真實的場景是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，教師應該以教學目標為依據，結合教學內容創設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，并引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
　　4.既關注語言本身，又關注學習過程。任務的設計和執行既要注意任務的完成，即交際問題的解決，因為任務完成的結果是評估任務是否成功的標志，同時又要注意任務完成的過程，任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識理解和運用的過程，又是對舊知識的鞏固和掌握的過程，任務完成的情況直接體現著教學效果。
　　三、任務型教學法的設計原則
　　1.真實性和趣味性原則。在英語課堂教學過程中，教師不僅要讓學生掌握新的語言知識，而且應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情境和有興趣的情境就更加重要，因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
　　2.多樣性和可操作性原則。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，設計的任務需要多樣化，要能啟迪學生思維，激發學生學習熱情，以便提高學生的綜合運用語言能力。如采用辯論式、競賽式、寫作式、對話式等多種任務設計。同時，任務要具有可操作性，難易合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。
　　3.階梯性原則。要讓更多的學生參與到學習任務中來，就得設計與他們層次相對應的教學任務，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，這樣學習興趣就會越濃厚。因此，教師在設計任務時應有階梯，循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
　　4.合作性原則。合作學習是一種非常有效的學習方法，要讓學生通過小組或結對的方式，通過討論、競賽或發表意見和看法共同來完成任務。這要求教師將小組的工作細化、步驟化，易于操作，做到在小組活動中人人有事做，人人想做事，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。
　　四、任務型語法教學的操作流程
　　任務型語法教學要求教師根據所講授的語法項目組織教學，以強化語法知識的應用和習得，充分體現語言的交際本質，而不是單純地講解語法知識或某一語法現象。一般說來，其操作流程可分為如下四個階段。
　　1.語法項目的導入。教師要選擇合適的學習材料或背景知識導入所授語法項目的名稱、定義和形式等。如用句子、圖片、語篇或故事等，也可以通過聽力、閱讀、個人領會、結對討論和小組討論等激活學生已有的生活與學習經驗，和已有的知識結構建立某種聯系。同時訓練學生對語法結構的形式和特定意義的感知能力。如我在講虛擬語氣時，就借用當時5.12地震的背景導入了該語法的定義和構成形式。
　　2.語法項目的操練。教師要通過創設不同層次和目的的語境，包括非真實語境和真實語境，讓學生充分地運用語言，特別是充分地運用所授語法項目，把該語法項目置于語言交際中進行語法項目的操練，可以通過各種形式，如個人思考、小組討論、相互提問等讓學生感知語法規則，從操練的形式來說，可以分為機械操練、意義操練，也可以利用圖片或實物吸引學生積極主動參與，準確地模仿和重復說出新學的語法結構，從注意語法結構的形式轉向注意語法結構的內容和意義，讓學生發現語言現象，感悟語法規則和語法功能，內化語法規則，使學生的認知從語法的外部特征轉向語法內在的表意功能。
　　3.語法項目的輸出。語法項目的輸出是把所學語法項目具體運用在英語的聽、說、讀、寫中，讓學生學以致用、學了就用，這是學生活用具體語法形式的體現，也是教學的目的。學生在完成此任務的過程中，能學會使用新學的語法結構來做事情，交換信息，通過體驗和內化來進行有意義的語法學習，同時在這種真實的情景中綜合運用聽、說、讀、寫四項技能。
　　4.語法項目的鞏固。在完成該語法任務之后，為對此語法項目加強鞏固，教師應該設計一套有針對性的練習，這樣的練習旨在鞏固學生在語法的形式、意義和運用三個層面的掌握，練習的設置應以語篇呈現為主。
　　
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