任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，以及自由使用英語進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文分析了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的操作流程，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以意義為中心，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。
　　關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 基本特點(diǎn) 設(shè)計(jì)原則 操作流程
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
　　任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行與日常生活中相類似的行為來達(dá)成特定的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過模擬真實(shí)生活中的狀況，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言在課堂上完成特定任務(wù)，以交際目的為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動。掌握語言主要是在活動中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識，要使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情境中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，將知識和技能融為一體，通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
　　二、任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)
　　1.通過交流來完成任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成不是通過教師單方面的知識傳授完成的，而是要進(jìn)行真實(shí)的交流，只有在一定任務(wù)下，讓學(xué)生真正有交流練習(xí)的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會知識的運(yùn)用，最終達(dá)到提高交際能力目的。
　　2.以意義為中心。任何交流都是在圍繞語言教學(xué)任務(wù)而展開的，引導(dǎo)學(xué)生從語言知識的涉入向語言的實(shí)際使用過渡，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
　　3.語言學(xué)習(xí)與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。將具有真實(shí)性的語言材料植入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因?yàn)槿蝿?wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。真實(shí)的場景是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的圍繞主題活動展開的各種教學(xué)活動，能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果，并引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
　　4.既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行既要注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決，因?yàn)槿蝿?wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時又要注意任務(wù)完成的過程，任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識理解和運(yùn)用的過程，又是對舊知識的鞏固和掌握的過程，任務(wù)完成的情況直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則
　　1.真實(shí)性和趣味性原則。在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新的語言知識，而且應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境和有興趣的情境就更加重要，因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　2.多樣性和可操作性原則。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，設(shè)計(jì)的任務(wù)需要多樣化，要能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以便提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。如采用辯論式、競賽式、寫作式、對話式等多種任務(wù)設(shè)計(jì)。同時，任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。
　　3.階梯性原則。要讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，就得設(shè)計(jì)與他們層次相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)有階梯，循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。
　　4.合作性原則。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生通過小組或結(jié)對的方式，通過討論、競賽或發(fā)表意見和看法共同來完成任務(wù)。這要求教師將小組的工作細(xì)化、步驟化，易于操作，做到在小組活動中人人有事做，人人想做事，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
　　四、任務(wù)型語法教學(xué)的操作流程
　　任務(wù)型語法教學(xué)要求教師根據(jù)所講授的語法項(xiàng)目組織教學(xué)，以強(qiáng)化語法知識的應(yīng)用和習(xí)得，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)，而不是單純地講解語法知識或某一語法現(xiàn)象。一般說來，其操作流程可分為如下四個階段。
　　1.語法項(xiàng)目的導(dǎo)入。教師要選擇合適的學(xué)習(xí)材料或背景知識導(dǎo)入所授語法項(xiàng)目的名稱、定義和形式等。如用句子、圖片、語篇或故事等，也可以通過聽力、閱讀、個人領(lǐng)會、結(jié)對討論和小組討論等激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系。同時訓(xùn)練學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的形式和特定意義的感知能力。如我在講虛擬語氣時，就借用當(dāng)時5.12地震的背景導(dǎo)入了該語法的定義和構(gòu)成形式。
　　2.語法項(xiàng)目的操練。教師要通過創(chuàng)設(shè)不同層次和目的的語境，包括非真實(shí)語境和真實(shí)語境，讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，特別是充分地運(yùn)用所授語法項(xiàng)目，把該語法項(xiàng)目置于語言交際中進(jìn)行語法項(xiàng)目的操練，可以通過各種形式，如個人思考、小組討論、相互提問等讓學(xué)生感知語法規(guī)則，從操練的形式來說，可以分為機(jī)械操練、意義操練，也可以利用圖片或?qū)嵨镂龑W(xué)生積極主動參與，準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，從注意語法結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)向注意語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，感悟語法規(guī)則和語法功能，內(nèi)化語法規(guī)則，使學(xué)生的認(rèn)知從語法的外部特征轉(zhuǎn)向語法內(nèi)在的表意功能。
　　3.語法項(xiàng)目的輸出。語法項(xiàng)目的輸出是把所學(xué)語法項(xiàng)目具體運(yùn)用在英語的聽、說、讀、寫中，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)了就用，這是學(xué)生活用具體語法形式的體現(xiàn)，也是教學(xué)的目的。學(xué)生在完成此任務(wù)的過程中，能學(xué)會使用新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)來做事情，交換信息，通過體驗(yàn)和內(nèi)化來進(jìn)行有意義的語法學(xué)習(xí)，同時在這種真實(shí)的情景中綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。
　　4.語法項(xiàng)目的鞏固。在完成該語法任務(wù)之后，為對此語法項(xiàng)目加強(qiáng)鞏固，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一套有針對性的練習(xí)，這樣的練習(xí)旨在鞏固學(xué)生在語法的形式、意義和運(yùn)用三個層面的掌握，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)以語篇呈現(xiàn)為主。
　　
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