英語教學中如何培養學生積極的情感

　　摘 要： 情感是影響學生學習和發展的重要因素，英語新課程標準也指出：情感態度是基礎教育階段英語教學的主要內容之一。本文從情感因素的分類及作用入手，重點探討如何發展和培養學生在英語學習中積極的情感態度，以及教師如何加強自身建設，從而提高英語教學質量。
　　關鍵詞： 英語教學 積極的情感 英語教學質量
　　
　　一、引言
　　情感是人類十分重要的心理現象，它有助于我們深入了解人類的情感對行為產生的影響，有助于我們實施更加積極的情感教育。成功的教育應建立在人與人之間的交往上。［１］師生間情感因素對語言教育有著非常重要的影響，因此，目前國內外都非常重視情感的研究。
　　二、情感因素的分類及作用
　　1.情感因素的分類。
　　情感因素主要分為積極的情感因素和消極的情感因素兩大類，積極的情感因素主要包括：興趣、動機、自信、意志、不怕困難和合作精神。消極的情感因素主要包括：焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機、畏懼困難等。［２］
　　2.情感因素的作用。
　　積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會，從而激發學生的學習興趣；明確的學習目的、強烈的學習動機、大膽的實踐精神，有利于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的責任心，有助于學生克服英語學習中遇到的困難。而消極的情感往往會阻礙學生的發展，影響語言學習，進而降低學生學習的積極性。比如，過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習和活動。過度的膽怯和焦慮不利于學生大膽地用外語表達，展現自己的語音知識和語言技能，這些消極的情感一旦過度地出現在學生的學習中，就會對學生的健康成長產生不利的影響。
　　作為教師，我們不僅要給學生傳授知識，發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。
　　三、建立和諧的師生關系培養學生積極的情感
　　1.建立平等和諧的師生關系。
　　現代教育理論認為，教師和學生的關系是主導和主體的關系，即教師主導作用和學生的主體作用，二者應該是和諧的合作關系。［３］如果教師在學生面前總是以一種高高在上的權威形象出現，那么學生對教師就會有敬畏感，師生間的距離就會拉大，尤其在課堂上，學生遇到稍微有難度的題目則不敢積極主動地回答或擔心回答出錯，在心理緊張的情況下或語無倫次或張口結舌，白白浪費了很多時間。
　　要解決這個問題，教師首先要理解、尊重和信任學生，對課堂提問答不出來的學生說一聲：“It doesn’t matter.”或“Never mind.”，而不是嚴厲地批評或者體罰，對回答錯的學生說聲：“Can you think it over again?I’m sure you can do it well.”這樣既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。這樣一來，別的學生也不會因為顧忌而不敢開口了。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離、溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會尊重、理解和信任。其次，教師在面向全體的同時要了解個體差異，做到因人施教。不可否認，學生之間在能力和智力方面的確存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有的學生實施千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。在平時教學中，教師應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。最后要讓學生體驗學習成功的快樂。心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”［４］他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。
　　2.建立互助合作的生生關系。
　　在外語學習過程中，學生不可避免地要參加語言活動，如要在全體同學面前開口大聲說英語或讀課文，以及參加其他各種操練、練習和交際活動。在這些活動中，他們可能會犯錯誤，而錯誤往往引來其他同學的糾正或批評，有時甚至是譏諷和嘲笑。在這種情況下，一些學生往往會因為害怕犯錯誤而采取抑制行為，不敢參加語言活動，久而久之便會導致厭學或不學的嚴重后果。因此，教師還需要注重班集體的培養，鼓勵學生用換位思考的方式來調整和改善自己與他人的關系，多讓學生站在對方的角度感受問題。比如讓學生思考并討論以下問題：“當我學英語遇到困難時，我希望其他同學……”；“當別人回答錯時，我會……而不是……”等，［５］以此讓學生理解和體諒對方，從而促使大家變得融洽、和諧、相互幫助、相互支持，最大限度改善英語學習的環境和條件，并在此基礎上開展班級活動。
　　四、通過靈活多樣的教學手段培養學生積極的情感
　　1.利用游戲激發學生的學習興趣。
　　學生天生就具有非常強烈的好奇心，游戲更是能夠調動學生的求知欲和積極性，使學生情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，感知清晰，思維活躍。在游戲過程中，學生能夠充分表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到教師預設的教學目標。比如高中英語教科書第一冊第二單元中的直接引語轉換成間接引語中的請求和命令時，利用幾個簡單的句子“Put up your right/left hand，close your eyes，stop talking，Can you help me?”來表現直接引語中最簡單的幾個口令，隨后再在這些句子前加上Sam says，再告訴學生游戲規則，即當老師發出這些口令前沒有加上Sam says時大家就原地不動，如果加上Sam says就要按口令去做，做錯的學生將會站在講臺上做口令的發出者，同時尋找下一個做錯口令的同學接替自己的位置。這樣則能充分調動學生的學習興趣。游戲結束后，老師則可以順勢引導學生利用游戲中的句子總結當表示請求和命令時直接引語變為間接引語的規則。學生很快便掌握了直接引語變間接引語的方法。
　　2.充分利用多媒體教學培養學生積極的情感。
　　現代化的英語課堂應該是靈活多樣、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的［６］。網絡技術的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。這也就是說教師在進行英語教學時要充分利用多媒體技術，把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，做到圖、文、聲、像并茂，從各方面刺激學生的感官，從而調動學生的積極性。例如在教授學生音標時，我們可以利用計算機的動畫演示把人體頭部的發音器官展現出來，逐步講解每一個音標發音時各個發音器官的作用及發音方法，讓學生根據動畫圖像的演示尋找發音時的感覺，并在圖像旁邊注明發音的技巧，從而對比糾正自己的發音。教師的作用就是讓“死”的教科書“活”起來，動起來，形象起來，發出聲音來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈，開發學生的智力，調動學生的積極性，使其更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
　　五、通過多種評價方式培養學生積極的情感
　　1.情感性處理教學評價，幫助學生樹立自信心。
　　教師從情感角度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。［７］對于絕大多數中國英語學習者而言，英語是一種全新的語言，在學習的過程中或多或少都會遇到一些困難，這就要求學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志，作為教師，我們要使學生產生“我能學好英語”的信心。教師在課堂上要充分注意學生的心理狀態，與學生做到情感溝通，幫助學生改掉“怕開口，怕大聲說、讀”的害羞心理，對回答中出現的錯誤，要糾正得法，多鼓勵、多肯定其敢說和說的正確的部分，考慮到學生的個體差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高自尊心和自信心。
　　
　　2.適時鼓勵，培養學生積極的情感。
　　有人說教師應該用“三面鏡子”來評價每一位學生；用“放大鏡”觀察學生的優點，多一個贊賞的眼神，多一句鼓勵的話語；用“顯微鏡”捕捉障礙學生進步的細菌，多一次情感的交流，對癥下藥；用“望遠鏡”為學生設定學習目標，幫助學生樹立自信心，以自身強大的內驅力積極投入到英語教學中來。［８］
　　前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。［９］這也就是說教師要善于發現學生的長處及優點，并適時地給予鼓勵，以此來培養學生的自信心。比如有的學生雖然英語成績不好，但擅長口語，有的擅長唱英文歌曲，有的英語書法寫得很漂亮，等等。教師要根據每個學生的特點找出其身上的閃光點，再給予恰當的鼓勵與充分的肯定，讓學生從心理上覺得自己并不比別人差而且有優秀的一面。還有在平時批改作業時，教師也應該注意不要以所謂的標準答案來評價學生，對于一些主觀性的試題，只要學生能自圓其說，且有自己獨到的見解，教師都應該給予鼓勵和贊揚，這樣在激發學生獨立思考的同時也增加了學生的自信心。
　　六、教書育人結合，加強情感交流
　　我們的教育對象心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們，甚至他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位教師如果從不關心、愛護和研究學生的心理和情感，即使他的課講得再好、教學水平再高，教學效果也難以預測。教書與育人如果不能在一個教師的整個教學活動中完美地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，教師要想在教學中獲得成功，除了對教育事業、對所教學科有一種執著的愛之外，還必須重視學生的情感，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心、將心比心”的情感交流。
　　七、結語
　　培養和發展學生在英語學習中積極的情感，關鍵在于老師，它要求老師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的熱愛，同時又要求老師對學生的求知欲和探索精神給予尊重、愛護和引導，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強自信心，使學習成為他們積極自覺的、樂于參與的活動。
　　傳道、授業，解惑是教師的天職，是教師有目的有意義而又有情感的活動。情感的力量是無窮的，教師應充分發揮人的情感潛能，激發學生學習的熱情，不斷提高英語教學的質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］盧家楣.情感教學心理學［J］.上海教育出版社，2002.
　　［2］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，（6）.
　　［3］李秉德.教學論［M］.人民教育出版社.
　　［4］馬斯洛Abraham H.Maslow人類動機理論.（A Theory of Human Motivation Psychological Review），1943.
　　［5］郭書彩.外語課堂合作中的情感和認知因素［J］.國外外語教學，2002，（2）.
　　［6］劉建華.中學英語創新教法［M］.學苑出版社.
　　［7］吳長宏.情感策略與課堂教學——把人文主義情懷滲透到英語教學中［J］.外語界，2005，（4）.
　　［8］林崇德.中學生心理學［M］.北京出版社，1981.
　　［9］曹樹真.論羅杰斯的師生觀［J］.外國教育研究，2000，（6）.