初中英語詞匯教學的現狀與策略

　　摘 要： 本文遵循初中英語詞匯教學的原則，通過分析初中英語詞匯教學的現狀，探討解決的策略，從而提高初中英語詞匯教學的質量。
　　關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 現狀 策略
　　
　　在初中英語教學中，詞匯的教學是一個重要的組成部分。詞匯是構建語言的基本材料，它是語言三要素（語音、詞匯和語法）之一，它對人們的交際和語言學習起著極其重要的作用。語言首先以詞匯形式出現。語音和語法要通過詞匯來表達。沒有足夠的詞匯，人們就不能有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就不能和其他人進行有意義的交際。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）的”Wihout grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”更是廣為引用的名言，而事實上一個人詞匯量的大小也在一定程度上標志著他英語水平的高低。由此可見詞匯教學的重要性。
　　然而目前初中英語詞匯教學中普遍存在著一些現象：學生讀音困難，很難讀準單詞；音、形、義不能有機結合；脫離語言環境，孤立教學單詞；不能及時復習，遺忘太快。這些現象極大增加了學生的學習困難，影響了學生對詞匯的識記、理解與運用。我就詞匯教學的一些現狀和多年教學中的經驗和教訓進行了一些解決策略的初步探討。
　　現狀一：教師教學生詞時簡單領讀幾遍，學生自讀，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，常常讀成方言英語，更有甚者用漢語給英語單詞注音。
　　策略一：跟讀、連續讀反復重復。學生迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時可采用此法，讓學生快速跟讀，多次反復，這不但可以吸引學生的注意力，而且可以調動學生的積極性。對于有些重音難把握的可采用手勢引導，學生跟著比劃。重復加深記憶，發音稍難的單詞，學生跟讀之后有節奏地重復3遍，學生朗讀時很喜歡，每次都興致勃勃。借助音標學單詞，根據讀音規則猜測字母或字母組合讀音，用音標給單詞注音，讀記單詞的難度就會大大降低，正確率就會大大提高。
　　現狀二：音、形、義不能有機結合。課文單詞單獨教讀，死記硬背單詞字母的組合，“義”的教學過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶。使學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽讀短文時，遇到一些不知漢語的詞時便無所適從，并從心理上產生焦慮情緒，從而影響了學生掌握詞匯的正常過程。
　　策略二：音、形、義有機結合，多法并舉。在拼寫方面讓學生充分認識到字母在單詞中的讀音與單詞拼寫有一定的規律，在記憶單詞的時候，充分利用讀音和字母的關系來記憶單詞。如：not和note，supper和hZWM76nTQcwmIkQAZgnvhg==super，元音字母在重讀開音節中讀長音，在重讀閉音節中讀短音。又如mouth與month很容易搞錯，可以告訴學生mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。fish和chicken又如何區分？可以這樣交待學生：吃魚要吐魚刺，費事，所以魚是fish，吃雞要啃骨頭，所以雞肉是chicken。再如foot，boot，food，look，good的長短音很容易混淆，可以這樣告訴學生，古時女人以小腳為美，所以foot讀短音；長筒靴筒子要長，所以boot讀長音；食物要源源流長，不能有了上頓缺下頓，所以food讀長音；看東西不能長時間看，否則眼睛會勞累，所以look讀短音；好景不長，世上沒有常開不謝的花，所以good讀短音。并教育學生人的青春短暫，稍縱即逝，我們要把握好現在，努力學習。這樣教學學生很容易接受、很容易記憶。
　　現狀三：孤立教學單詞，無法培養學生靈活運用單詞的能力，無法加深理解和有效記憶。
　　策略三：創設語境，詞不離句，句不離文。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境”（王文斌，2001：9）。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將沒有意義。由此可見，語境非常重要，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。
　　利用上下文來教學單詞。如教學smoke這個詞可呈現以下的句子：This is a no smoke office，you mustn’tsmoke here.第一個smoke是名詞“煙”，第二個smoke是動詞“吸煙”。又如教學water這個詞可以呈現這樣的句子：Don’t water the flowers with dirty water.第一個water是動詞“澆水”，第二個water是名詞“水“。
　　利用情景教學單詞，這是中學生較喜愛的一種方式。雖然情景是模擬情景，但至少學生也像置身于真正的交際情景中，這是他們日常熟悉的場景，使他們感受到在真正參與活動。比如教學打電話用語的一些詞匯時，便可使用兩部帶小號的手機讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學得了知識。如：
　　A：Hello!May I speak to Jim?
　　B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?
　　A：OK!This is Kate.My telephone number is 88753102.
　　B：All right.
　　A：Thank you very much.Bye-bye.
　　B：Good-bye.
　　現狀四：有的教師為了追趕教學進度，不能注意及時復習，及時鞏固，遺忘太快。
　　策略四：幫助學生樹立信心，加強記憶方法指導，學生記不住單詞主要有兩個原因：一是缺乏科學的方法；二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常現象，然后向學生介紹及時復習科學記憶的方法。
　　影響初中英語詞匯教學質量的因素很多，造成詞匯教學停滯不前的原因分析也很復雜，我僅就日常教學中發現的”讀”、“用”、“記”的問題進行了一些分析，可為讀者提供一些借鑒，不當之處還望同行指正。希望探索出更好的策略，提高詞匯教學的質量。