高一英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式

　　摘 要： 近年很多專家研究了元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀理解的關(guān)系。本文分析了高一學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，提出了三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 高一英語(yǔ) 閱讀元認(rèn)知策略 訓(xùn)練模式
　　
　　一、引言
　　英語(yǔ)閱讀不僅能讓學(xué)生獲取信息，鍛煉語(yǔ)言能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能讓學(xué)生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。近年來(lái)，基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)閱讀研究得到了很大的關(guān)注，不少研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，如將元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中；元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的可教性實(shí)驗(yàn)研究；運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。還有一些研究者，比如朱麗娜（2007）、王慧華（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韓程峰（2008）、郝少榮（2007）等進(jìn)行了把元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究。本文擬運(yùn)用調(diào)查法，在高一學(xué)生中開(kāi)展閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。
　　二、高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力問(wèn)卷調(diào)查與分析
　　1.高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力問(wèn)卷調(diào)查
　　（1）調(diào)查對(duì)象
　　為了了解學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力，本研究對(duì)浙江臺(tái)州某重點(diǎn)中學(xué)2010級(jí)高一兩個(gè)自然班共107名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知知識(shí)和策略調(diào)查。
　　（2）調(diào)查工具
　　為了能較全面地了解高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力的情況，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表（見(jiàn)附錄一），內(nèi)容主要包括閱讀元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。閱讀元認(rèn)知知識(shí)包括學(xué)習(xí)者自身和任務(wù)的知識(shí)（1—5題）和閱讀策略知識(shí)（6—13題）兩部分；閱讀元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略（14—18題）、監(jiān)控策略（19—23題）、調(diào)節(jié)策略（24—26題）和評(píng)價(jià)策略（27—29題）四部分。問(wèn)卷采用類科特量表（Likert type scale），要求學(xué)生在五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。
　　（3）數(shù)據(jù)收集
　　為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問(wèn)卷由被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)老師在晚讀時(shí)發(fā)放并讓學(xué)生當(dāng)堂完成。調(diào)查時(shí)共發(fā)放問(wèn)卷107份，收回有效問(wèn)卷106份，并運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)。
　　2.高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
　　閱讀元認(rèn)知知識(shí)調(diào)查（見(jiàn)附錄二，表1）表明，在個(gè)人知識(shí)、閱讀任務(wù)和閱讀策略知識(shí)方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知知識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查（見(jiàn)附錄二，表2）結(jié)果顯示，在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評(píng)價(jià)策略方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知策略還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。總之，高一學(xué)生的閱讀過(guò)程是比較消極的，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略來(lái)獲取和處理信息，也不能積極地使用策略來(lái)調(diào)節(jié)整個(gè)閱讀過(guò)程。因此，必須對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練。
　　三、閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練
　　學(xué)生要達(dá)到高考閱讀要求，除了要掌握基本的閱讀策略外，還要了解相關(guān)的閱讀元認(rèn)知策略知識(shí)：第一，讀前策略（計(jì)劃、安排）。制定階段性閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)策略意識(shí)，多渠道拓展知識(shí)面，縮小文化理解差異。第二，讀中策略（過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)）。1.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，注意篇章結(jié)構(gòu)；2.注意文章中的注釋并用它來(lái)幫助理解文章內(nèi)容；3.注意文章的印刷特點(diǎn)，辨別關(guān)鍵信息；4.從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)；5.根據(jù)難度閱讀量主動(dòng)調(diào)節(jié)閱讀速度；6.利用劃線或標(biāo)記強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助回憶文章內(nèi)容；7.閱讀補(bǔ)救策略；第三，讀后策略（自我監(jiān)控和自我評(píng)估）。1.對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)反思；2.在課后根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)立閱讀計(jì)劃，找出符合自己水平的英語(yǔ)讀物。
　　閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，以下三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，即師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式和學(xué)生個(gè)別訓(xùn)練，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
　　1.師生互動(dòng)式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式
　　（1）讀前計(jì)劃
　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和了解他們閱讀策略掌握和使用情況，以及分析閱讀材料后應(yīng)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一節(jié)課要偏重語(yǔ)篇層面、思維能力和閱讀技巧的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語(yǔ)篇層面和策略訓(xùn)練兩方面要求；第二節(jié)課則偏重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能層面。教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀目標(biāo)、閱讀步驟、閱讀時(shí)間安排和閱讀方式的選擇。教師確定了教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀策略。以人教版高中英語(yǔ)必修1的第三單元第一課時(shí)的閱讀課為例，教師可把學(xué)習(xí)策略（Strategies）目標(biāo)定為：
　　①閱讀認(rèn)知策略訓(xùn)練：能獲取相關(guān)信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且進(jìn)行predicting，skimming，scanning，generalization等閱讀技能訓(xùn)練。
　　②閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練：監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行情況，對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。
　　（2）讀中監(jiān)控和調(diào)節(jié)
　　教師要對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效使用提醒語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生使用何種閱讀策略和技巧來(lái)完成閱讀任務(wù)，并要求他們有效控制閱讀速度等。如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)太難，或?qū)W生無(wú)法正確使用有效的閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整閱讀要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)和提醒，有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀策略，碰到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)閱讀策略、閱讀速度和閱讀心態(tài)。如在上述課例中，有一處介紹湄公河的段落是理解的難點(diǎn)，一方面，生詞比較多；另一方面，學(xué)生理解說(shuō)明性的文字組織有難度。覺(jué)察到學(xué)生的“無(wú)從下手”，老師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提醒：不要受生詞的干擾，這個(gè)介紹湄公河的段落是按空間順序組織的，要注意這些空間轉(zhuǎn)換詞或從句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，學(xué)生調(diào)整好閱讀策略和心態(tài)，問(wèn)題就迎刃而解了。
　　（3）讀后反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整
　　學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)，檢查他們是否完成了閱讀目標(biāo)，是否提高了他們的閱讀理解能力，是否運(yùn)用了閱讀元認(rèn)知知識(shí)和使用了元認(rèn)知策略，然后提出補(bǔ)救措施。教師可設(shè)置一些問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)狀況和效果進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)閱讀量表。
　　總之，師生互動(dòng)式元認(rèn)知閱讀教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課文為載體，以課堂為主陣地。也就是說(shuō)，教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生展示教師對(duì)閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)不斷地訓(xùn)練、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思來(lái)促使自己更加?jì)故斓厥褂酶鞣N策略，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。
　　2.生生互動(dòng)式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式
　　生生互動(dòng)式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方式可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為影響，互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主要方式，課文和課外閱讀材料為載體，課堂內(nèi)外閱讀齊頭并進(jìn)。在過(guò)程中，由學(xué)生提出閱讀策略，由學(xué)生監(jiān)控策略的有效性，如覺(jué)得不甚有效，要及時(shí)調(diào)整策略，最后也是由學(xué)生來(lái)自我評(píng)價(jià)閱讀的效果。首先學(xué)生要明確自己的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，然后自發(fā)組成閱讀合作小組（一般一組4人），在自行閱讀的基礎(chǔ)上，分工合作，形成小組閱讀筆記，有內(nèi)容記錄、有總結(jié)、有策略評(píng)價(jià)，還要有各成員的反思。具體步驟如下：
　　
　　第一步：“分”。學(xué)生明確自己處在哪個(gè)學(xué)習(xí)小組中，可以從小組中得到支持和幫助，心理上較為穩(wěn)定。然后學(xué)生帶著閱讀任務(wù)各自閱讀。
　　第二步：“合”。小組成員閱讀和任務(wù)思考完畢，就掌握文章話題與文體特征，理解文章基本結(jié)構(gòu)，了解段落大意和重點(diǎn)段落，弄清文章主旨和作者寫作意圖等內(nèi)容展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。如各執(zhí)己見(jiàn)，各自從文章中找出事實(shí)依據(jù)（supporting sentences）試圖說(shuō)服；如涉及到文章觀點(diǎn)等沒(méi)有固定答案的話題，只要有理，都可保留意見(jiàn)。
　　第三步：“分”。組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一項(xiàng)閱讀任務(wù)，在剛才討論的基礎(chǔ)上，整理記錄本組成員對(duì)相應(yīng)的閱讀項(xiàng)目任務(wù)的觀點(diǎn)或想法。整理完畢，各組負(fù)責(zé)相同閱讀項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生就同一內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、修正補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。
　　第四步：“合”。小組成員帶著“修正稿”回到原小組，組員共同努力，對(duì)各個(gè)閱讀項(xiàng)目任務(wù)逐一分析、逐一驗(yàn)證，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆，形成一份閱讀筆記。
　　3.學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略個(gè)別訓(xùn)練模式
　　研究學(xué)生的小組閱讀筆記后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀障礙主要有：信息提取，如上下文猜詞，長(zhǎng)句難句理解等；信息處理，涉及到類比、綜合、排除、判斷能力等思維能力；閱讀策略和元認(rèn)知策略缺乏，個(gè)別學(xué)生對(duì)不同題材的閱讀文章采用相同的閱讀策略。綜上所述，學(xué)生與學(xué)生之間閱讀水平、閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，因此，教師還應(yīng)就學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)閱讀情況采取不同的教學(xué)方式，即學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練，讓他們用自我提問(wèn)的方式監(jiān)控閱讀，進(jìn)行自檢。教師從學(xué)生的自我提問(wèn)單中可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x方面存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)他們?cè)J(rèn)知的使用情況，然后對(duì)癥下藥。同時(shí)建議學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自我提問(wèn)，自我設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題主要涉及：運(yùn)用圖示，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；文章結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容；抓住已理解的關(guān)鍵信息，推斷作者意圖；反思閱讀策略使用的有效性；評(píng)價(jià)和調(diào)整他們的閱讀行為；語(yǔ)言、情感層面等。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀水平為目的，以策略訓(xùn)練為核心，以三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，加強(qiáng)他們的閱讀策略使用能力，最終促進(jìn)他們閱讀水平的提高。在閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方面，要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，要進(jìn)行循序漸進(jìn)的策略訓(xùn)練，切忌貪急求快。每個(gè)階段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)或閱讀練習(xí)最好都有所偏重某個(gè)閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。第二，策略選擇要難易兼顧，容易的策略課調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，難點(diǎn)的策略可以激起他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。第三，教師要用提醒語(yǔ)，閱讀學(xué)生的閱讀筆記或檢查學(xué)生的閱讀自我評(píng)估表和訪談?wù){(diào)查等方式及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，幫助學(xué)生選擇策略，評(píng)估策略，初始階段要和學(xué)生一起監(jiān)控各種策略在閱讀過(guò)程中的使用。第四，后進(jìn)生比學(xué)優(yōu)生更需要元認(rèn)知策略培訓(xùn)，由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，因此更需要探索如何提高他們的閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的積極性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］朱麗娜.元認(rèn)知策略對(duì)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（01）：90-92.
　　［3］王慧華.元認(rèn)知在高中英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)及閱讀理解中的作用［碩士學(xué)位論文］.沈陽(yáng).東北師范大學(xué)，2007.
　　［4］李福勇.元認(rèn)知監(jiān)控與高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高［J］.教育革新，2008，（01）：38-39.
　　［5］韓程峰.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（05）：58-61.
　　［6］郝少榮.元認(rèn)知策略培訓(xùn)在高中英語(yǔ)（牛津上海版）教學(xué)中應(yīng)用的研究［碩士學(xué)位論文］.上海：華東師范大學(xué)，2007.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”