元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 在英語教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)童，重要的途徑是提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)、盲目地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文探討了元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：建立學(xué)習(xí)前的心理自覺；培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣；閱讀中的監(jiān)控策略；導(dǎo)入元認(rèn)知知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用
　　
　　元認(rèn)知（metacognition）這一概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell（1979）提出的，他于1979年首次將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)識(shí)主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。通常認(rèn)為元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)，以及元認(rèn)知監(jiān)控。在英語教學(xué)中，教師常常由于對(duì)元認(rèn)知的研究還很不夠，從而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練。學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，關(guān)鍵在于教師，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化，教學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移。在前人研究的基礎(chǔ)上［１］－［４］，我探討了元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　1.利用元認(rèn)知理論，建立學(xué)習(xí)前的心理自覺
　　所有對(duì)新材料的長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)都離不開意識(shí)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有著密切關(guān)系，準(zhǔn)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率越高。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)條件。具體操作可以從問卷調(diào)查開始，這樣可從面上囊括所有學(xué)生，通過提問引導(dǎo)學(xué)生全面反思自己的原有英語學(xué)習(xí)者特征。影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已有的觀念和策略，其中錯(cuò)誤的觀念和策略會(huì)給新的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。要想有效地開展新的教學(xué)，必須先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與策略。因此，教師對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后應(yīng)將答卷和結(jié)論反饋給學(xué)生，并以講座、面談、討論等形式對(duì)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)者特征提出自己的看法，使其了解中學(xué)英語學(xué)習(xí)在教法、學(xué)法和師生互動(dòng)關(guān)系等方面將會(huì)出現(xiàn)的種種差異。當(dāng)學(xué)生建立了正確的英語學(xué)習(xí)觀念后，再進(jìn)一步探討自主學(xué)習(xí)的條件：教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱與自我需求，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自己的弱點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解有哪些課外學(xué)習(xí)的形式和可供開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，如工具書、參考書、報(bào)刊資料、輔助軟件、語音設(shè)備、英語園地和活動(dòng)等。有必要補(bǔ)充說明的是，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不是一勞永逸的學(xué)前教育，在每一級(jí)學(xué)習(xí)之前都必須使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的心理自覺。
　　2.利用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣
　　問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)之一，善問是智力發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志和條件。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生勤問、敢問、善問。還應(yīng)通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在探索求解中前進(jìn)。提問的形式主要有兩種：（1）自我提問。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)式自我提問，即自己對(duì)自己提問題，以啟發(fā)自己的思路，探索解決問題的方法。（2）相互提問。要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容、語法現(xiàn)象等提出問題，可采取在學(xué)生之間或師生之間相互提問，然后要求陳述問題，明了問題的意義，并作出相應(yīng)的回答。這種方法能有效促進(jìn)學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，減少學(xué)習(xí)的盲目性，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。另外，定期開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，舉辦學(xué)習(xí)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　3.利用元認(rèn)知理論，在閱讀中加強(qiáng)監(jiān)控策略
　　在閱讀活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生善于工作總結(jié)，知道自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)所在，找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題，通過獨(dú)立思考，提出解決問題的辦法，盡量減少對(duì)教師的依賴。只有在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，才能使元認(rèn)知教學(xué)在英語閱讀活動(dòng)中取得成效。教師要有意識(shí)地將元認(rèn)知策略知識(shí)貫穿于閱讀教學(xué)過程中。遵循循序漸進(jìn)原則，在教給學(xué)生一些基本元認(rèn)知策略知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和閱讀活動(dòng)進(jìn)行具體的示范和指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白自己在英語閱讀中的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力。為保證閱讀計(jì)劃的順利進(jìn)行，閱讀的過程必須始終處于學(xué)習(xí)者自身有意識(shí)的監(jiān)控之下。學(xué)生可從以下方面進(jìn)行監(jiān)控：方向監(jiān)控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應(yīng)該采用速讀、細(xì)讀、尋讀、粗讀、略讀還是跳讀;進(jìn)程監(jiān)控即邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，通過上下文猜測(cè)詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度;策略監(jiān)控，即善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運(yùn)用閱讀策略處理問題。
　　4.利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)入元認(rèn)知知識(shí)
　　學(xué)生應(yīng)在老師和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的幫助下，對(duì)自己的認(rèn)知作一個(gè)分析，客觀地評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修正缺點(diǎn)；在分析自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析，了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最好的方法和可能的辦法，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從而制定切實(shí)可行的短、中期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在認(rèn)清學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求和特點(diǎn)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)資源有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出合自己的英語學(xué)習(xí)輔助材料。教師還要向?qū)W生介紹各種認(rèn)知策略的基本知識(shí)和特點(diǎn)，適用情境，幫助學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知策略，并在實(shí)踐中有效地運(yùn)用。在利用網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的元認(rèn)知能力與其網(wǎng)絡(luò)定位感存在一定的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)定位感是指學(xué)生對(duì)其自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所處的系統(tǒng)位置和心理位置的理解，以及對(duì)獲得所需資源所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。良好的網(wǎng)絡(luò)定位感使學(xué)生容易把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)媒介和下一步要學(xué)的學(xué)習(xí)策略及活動(dòng)，有效地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免無關(guān)信息的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知能幫助學(xué)生了解自身的英語水平和認(rèn)知特點(diǎn)，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高網(wǎng)絡(luò)定位感。因此，教師應(yīng)通過整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在系統(tǒng)化、規(guī)范化中逐步給學(xué)生導(dǎo)入元認(rèn)知知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)具備元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要意義。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，作為一種特殊的知識(shí)和技能，行使的是“管理”的功能，認(rèn)知活動(dòng)因?yàn)槭艿角‘?dāng)?shù)墓芾矶兊酶咝В瑢?duì)提高學(xué)習(xí)效率有非常重要的意義。
　　
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