激活中學生英語學習潛能的策略

　　摘 要： 英語課程標準認為，關(guān)注學生的語言學習主體地位和作用，運用多元化的教學思維模式來激發(fā)學生學習和使用英語的主動性和積極性，能夠為提高學生的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。在英語課程教學中，注重激活學生的語言學習潛能，更能夠幫助學生盡情施展自身的語言學習才華，增強他們的語言學習體驗。學生英語潛能的激活更是優(yōu)化課程教學過程和方法，提高課程教學有效性的必然需要，能夠有效促進學生語言知識和技能的有效內(nèi)化生成。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 學習潛能 激活策略
　　
　　從近幾年的英語課程教學實踐來看，學生的語言學習主觀能動性的激活和運用，在體現(xiàn)學生是課程學習主體地位和作用的基礎(chǔ)上，更有利于增強學生的語言學習體驗，提高他們的語言運用技能。激活學生的英語學習潛能，具有如下不可替代的重要意義：（1）便于調(diào)動學生的語言學習認知思維，豐富學生的語言文化學習思維想象力。（2）有助于培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的學習習慣，促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。（3）能夠優(yōu)化課程教學過程，讓學生進行自由和諧的發(fā)展，以滿足他們的學習發(fā)展需要，提高課程教學有效性。
　　1.構(gòu)建和諧學習氛圍，讓學生自由學習
　　英語課程標準認為，構(gòu)建有一種民主、平等、和諧的語言學習環(huán)境氛圍，一方面，能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，提高他們的語言學習興趣和激情；另一方面，能夠便于拉近師生之間的學習情感距離，形成和諧的課堂教學氛圍。學生在這樣的學習氛圍下，更能夠自由地學習和使用英語。
　　我認為，構(gòu)建和諧學習氛圍，能夠使得課程教學更具有人文化，讓學生的學習情感得到更為充分發(fā)揮。對此，我們在教學中不妨要求學生：首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上更為深入地探究文本中的學習內(nèi)容，讓學生成為課程學習的真正主人。其次，為學生的語言學習和運用提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生盡情地釋放自己的學習潛能。最后，創(chuàng)設(shè)大膽表達的交流氛圍，讓學生看到自身在課堂教學中的價值意義。和諧的學習氛圍創(chuàng)設(shè)，更有利于學生進行自由的學習。
　　我在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 “Stars Signs”的“Reading A.What is your star signs?”在教學中，就和諧學習環(huán)境的構(gòu)建，運用了如下的方法進行教學：（1）建議學生在自主閱讀文章的前提下，運用文本中的語言概括出文章表達大意。（2）要求學生根據(jù)文本中的示例，以“What is character of each star sign?”為話題進行自由探究。（3）鼓勵學生根據(jù)自身所了解的情況，就文本中的“Reading B：Characteristics”中的習題進行互相討論交流。（4）要求學生圍繞“Reading C：Millie’s friends”中的表達習題進行自由表達，并進行互相交流。
　　2.鼓勵合作探究學習，讓學生盡情表達交流
　　英語課程倡導運用任務(wù)型教學模式來優(yōu)化課程教學過程和方法，以此幫助學生加深對語言文本的理解感悟。這也就是說，運用合作探究的形式進行教學，一方面，能夠使英語的交際性本質(zhì)功能得以體現(xiàn)，幫助學生靈活運用；另一方面，能夠拓寬學生的學習思維，為學生的語言表達提供機會。
　　運用合作探究的形式進行教學，能夠使學生的自主探究能力予以不斷提高。我認為，鼓勵合作探究學習，能夠更好地發(fā)揮群體功效，增強課程教學效果。在教學中，首先，我要求學生根據(jù)一定的思考探究題目進行閱讀理解。其次，鼓勵學生運用同桌討論或者小組合作的方式進行探究，以提高他們的理解感悟能力。最后，建議學生圍繞文本學習內(nèi)容，就自己的學習所得進行表達交流，以此來優(yōu)化文本學習過程。
　　在《牛津初中英語》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教學中，我通過鼓勵學生運用合作探究的形式來提高學生的綜合語言實踐運用能力。在教學中，首先，要求學生就“What's the main mean about the article?”進行同桌交流。其次，要求學生運用小組合作探究等形式來思考像“How can colours affect our moods?”等習題，以此來幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。最后，要求學生就“How to use the colours?”進行表達交流，以此來幫助他們總結(jié)本文學習情況。
　　3.運用形成評價方式，讓學生增強學習自信
　　形成性評價方式的運用，不僅能夠起到總結(jié)概括教學作用，而且能夠增強學生的語言學習自信心。這樣的激勵便于構(gòu)建更為和諧的新型師生關(guān)系，還能夠讓學生看到自己的學習閃光點，以此來激活他們的學習潛能興趣。
　　在課堂教學中，運用形成評價方式，能夠使學生的學習主體地位和作用得到進一步發(fā)揮，滿足他們的學習發(fā)展需要。首先，教師應關(guān)注學生的學習進步，讓學生感受到自身的學習發(fā)展價值。其次，借助激勵性的評價語言來增強學生的語言學習自信心。最后，鼓勵學生運用互相測評的方式來評價彼此的學習情況，幫助他們在學習中不斷運用。
　　激活學生的英語學習潛能，不僅是課程教學發(fā)展的一種需要，而且是提高學生語言學習自信心的重要方式，能夠有效促進學生語言文化知識技能的有效內(nèi)化生成。在教學中，激活學生的語言學習潛能更是增強學生語言學習主體地位和作用的有效方式，能夠增強課程教學效果。
　　
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