農村初中英語口語如何進行有效教學

　　進入了二十一世紀，世界各國的交往日趨頻繁。英語作為國際上最廣泛使用的一種交際語言，越來越受到人們的重視。在素質教育的今天，人們對英語口語水平的要求也越來越高。然而，農村初中英語口語教學的現狀，仍難以令人樂觀。那么，農村初中英語口語教學現狀到底怎么樣呢？又該如何進行有效的教學呢？我經過調查研究，結合十幾年的口語教學實踐，提出了幾種有效的口語教學對策。
　　 一、農村初中英語口語教學現狀
　　（一）重視程度不夠。
　　在中考這一“指揮棒”下，考什么，教師就教什么，學生就學什么。因此，許多教師不重視口語教學，而過多地強調語法和句型的講解與練習。在英語課堂教學中，使用口語的比例很低。另一方面，學生也不重視口語訓練，沒花時間和精力進行口語操練。調查發現，盡管學生學了幾年英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，無法將學到的英語應用到實際交流中。
　　（二）缺乏必要的語言環境。
　　農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和訓練的主要環境就是課堂，由于受師資力量的局限，教師在課堂上的英語教學用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏和學生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。調查發現，目前農村中學的英語課堂一般采用三個十五分鐘的三段教學方法。即，將一堂課分為三個部分，前十五分鐘用于復習檢查，第二個十五分鐘用于新授課，在這段時間內，教師多用于教單詞，講解語法，講課文，第三個十五分鐘用于鞏固練習。但是，大多情況都是等教師教完單詞，講完語法知識及課文內容，剩下的時間，學生讀了幾遍課文，下課鈴就響了，根本就沒時間讓學生練習會話，所以導致多數學生學的是“啞巴英語”。
　　（三）心理障礙的影響。
　　農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口、怕說錯、怕受到老師的責備或同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。調查發現，在口語課堂上經常會出現這樣的現象：冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應；參與口語活動的積極性不高；部分學生的口語發音和表達只有他個人明白；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。
　　二、農村初中英語口語有效教學的基本對策
　　（一）端正教學指導思想 ，重視英語口語教學。
　　語用學理論認為：語言是用來表達理念的，語言要在用中學、學中用、為用而學。作為英語教師，我們就是要教會學生如何使用英語。九年義務教育中的英語教育并非單純著眼于為考學做預備，而是著眼于未來公民初步的英語實用能力，包括基本的口頭表達能力。所以，英語教學的一個重要任務就是讓學生開口說。課堂是學生學習英語的主要環境，在農村地區，課堂則是學生學習英語的唯一語言環境。因此，英語教師應重視英語口語教學，在英語課堂中，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情境，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生敢于開口、樂于開口。這是我們培養農村學生英語口語能力的重要方法。
　　（二）立足課堂，進行情景創設，營造良好的英語學習環境，有效提高英語口語教學。
　　1.利用每堂課的課前3—5分鐘進行英語自由會話，強化口語訓練。我發現學生在上課前幾分鐘里通常還沒有進入上課的狀態。因此，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。做法是：經常利用每堂課之前的幾分鐘先讓值日的同學作“Duty Report”（值日報告），如：Who’s on duty today? Are we all here? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?? What time is it now? 等，再讓這個值日生提問，讓其他學生來回答。或者讓學生按一定的順序進行“Free Talk”，自由發揮講一段英文。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的日常會話能力，還活躍了課堂氣氛。經過一段時間的訓練，學生的口語明顯有一定程度的提高。
　　2.整合教材，將課文內容設置情景，讓學生在情景會話中去理解新單詞、新內容。大家知道語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。因此，英語教師應盡可能利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入到盡可能真實的交際情景中，提高學生的主體性和參與性。比如在教初一英語Unit 6 Topic 1時，這個話題涉及There be 句型。因此，我在黑板上掛上一幅公園的圖片，里面有花、草、樹、動物、人、椅子、河上有船等，然后對學生說：讓我們去公園里春游吧。Please look at the picture carefully. What can you see in the picture? What’s in the tree? What’s on the river? 這樣，學生的積極性非常高，都想爭著說，例如：“There’s a monkey in the tree .There are some people by the river .”等。這樣下來，對于There be句型中be動詞的用法教師只需暗示一下就行了。
　　3.組建英語學習小組，每組4至6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，開展會話、游戲、角色表演等活動。我的做法是： 有時利用班會課的時間以小組為單位進行會話表演、討論、歸納總結。這樣使學生都有實踐的機會，同時學優生可以幫助后進生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。比如我在教授初二英語Unit 2 Topic 1時，這個話題涉及到如何看病就醫，以及如何提建議。我創設了一個真實情境，讓學習小組中的成員之一扮演醫生，其余扮演病人，鼓勵他們使用看病就醫用語：“What’s wrong with you?” “You’d better stay in bed and have a good rest.” “You must drink alot of water.”“Don’t worry.”等。逼真的環境，學生很感興趣。更重要的是，學生在小組表演的過程中既學會了新知識，同時又鍛煉了他們的英語口頭表達能力。
　　（三）排除學生的心理障礙，調動他們說英語的主動性、積極性，變“懼言”為“樂言”，變“要我說”為“我要說”。
　　李陽有句名言：“I like losing my face.”就是鼓勵學生不要怕丟臉，要大膽地、清楚地把英語大聲說出來，調動他們“我能行”的驅力。我的做法是：1.采取有效教學手段，消除學生的畏難情緒。我總是在課前做好充分準備，在課堂上利用朗讀、游戲、對話等形式組織好課堂教學，以此消除學生的畏難情緒，將英語課上得引人入勝。這樣學生就敢于開口、樂于開口，聽說能力也得到了鍛煉和提高。 2.鼓勵學生大膽講英語，給予學生充分的肯定和鼓勵，適當容忍他們的錯誤。學生用英語對話，表演或回答老師的提問時，難免要在用詞和語法等方面出錯誤。這時老師的鼓勵顯得尤為重要。在我的課堂上，經常能聽到“Good” “Well done” “Not bad”等鼓勵性的評價，還有學生們送給說話者的掌聲。對于學生的錯誤，我總是委婉地、探討性地指出他們的錯誤。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了所有學生學習的積極性。3.區別對待問題學生。教師要以一顆愛心對待學生。對于性格內向、基礎較差、甚至有著先天性語言缺陷的學生，我設計了一些簡單的英語游戲活動，然后有針對性地給予具體的指導，以此來提高他們開口說英語的勇氣。對于少數有先天發音缺陷的學生，我則給予了更多、更細致的關心和愛護，與全班學生一起共同理解、尊重、鼓勵他們，為他們營造一個說英語的寬松環境。
　　總之，進行農村初中英語口語有效教學方法還有很多。但是作為一名普通農村中學英語教師，我認為要從農村的實際出發，根據學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，切切實實地提高農村中學的英語口語水平。努力改變農村中學英語口語的現狀，使學生不但能提高學習成績，而且能更好地掌握、應用英語這門學科。