讓英語作業評價魅力無窮

　　摘 要： 作業評價是初中英語教學的一項常規工作，是教師指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案的重要環節。對英語作業的評價，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，評價結果帶有一定的片面性，不能全面科學地對學生的英語作業進行評價。本文著重討論在新課改下如何對英語作業進行評價的問題。
　　關鍵詞： 英語作業 多元評價 作業批改
　　
　　作業評價是師生交流互動的一種方式，是向學生反饋學習情況的一種形式。教師們通常認為作業評價就是批改作業，事實上，他們都沒有把批改作業上升到評價作業的高度。《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，讓學生通過評價發展自己，提高自己。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”那么在新課改下如何對作業進行評價呢？
　　一、選擇開放的評價內容，體現趣味性
　　在作業的批改上，我們可以用學生比較感興趣的符號來代替傳統的“√”和“×”，通過評價的形象性，有效地刺激著學生的感官，讓評價更具人文性，使作業評價成為他們易于接受的學習形式。
　　1.符號評價法。
　　在作業批改中不使用觸目驚心的紅“×”。我們可以采用五角星的評價方法，這些五角星根據數量的變化，表示不同的寓意：學生的作業寫得既工整又全對時，就會得到三顆五角星，當學生的作業寫得全對但書寫不工整或者有的學生作業寫得很工整但單詞拼寫有錯誤時，就會得到兩顆五角星。當有的學生作業寫得既不工整又有錯誤，那么就只會得到一顆五角星。學生作業錯誤時，我們也采用符號形式把學生作業中的所有錯誤逐一標出，“?”表示漏詞；“○”表示標點或大小寫錯誤；“（ ）”表示詞序錯誤；“？”表示意思不清。訂正后再用大蘋果作出肯定。作業評語多采用肯定或鼓勵性的話，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等個性化的評價語言。這樣的多元評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。
　　2.等級評價法。
　　等級評價是以學生作業的正確、書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C”。
　　例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤疊出。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而是在作業旁寫上“A+B”。看到批改后的作業本，該生告訴我，那天她爺爺生病了，她很難受，作業也就無心認真做了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“A”字加上代表基礎牢固的“△”，“B”字加上代表勇于改正錯誤的“☆”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于增強學習自覺性和積極性。
　　二、采用靈活的評價方式，體現自主性
　　英語作業評價應采用多元的評價方式，讓學生也直接參與到作業的評價中去。教師可采用學生自評、家長參評、小組互評、教師總評等多元評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。
　　1.教師評價——增強師生情感交流。
　　教師每次批改作業時，不僅要給出正確與否和等級的評定，而且應根據學生的個性特征和每次作業的具體情況，發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面或出錯處寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。從這些簡短而又中肯的評語中，學生能找出自己出錯的原因，從而提高學生的積極性。
　　①鼓勵類評語。引導學生思考，自我改錯。
　　例如，用所給詞的適當形式填空1.Don’t go out.It—（rain） hard now.
　　2.—Where is Jack，Jane?—He—（clean） the room，mom.部分學生在做題時僅僅考慮在動詞后面加ing的形式，未添加be動詞。我在錯誤的地方作個記號，寫上評語“請注意現在進行時的結構，相信你能行”，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　②期待性的評語。學生在做題時，由于注意力不集中，抄錯單詞或沒有使用該單詞的正確形式。如果老師簡單地打上“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct it.Try to do your work as carefully as you can!”等。
　　③商榷性的評語。是指面對一個很有個性、不輕易服輸的學生，如果直接否定，會傷了學生的自尊心，應當適當地以商量的口吻給學生一些提示，委婉地引導學生自覺地改進。例如學習了九年級Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”這單元需要學生掌握問路的一些基本句型，我讓學生課后根據圖片提示自編對話。一位生性好強的學生用：Excuse me，where is the park?這在初一學過，學生已掌握。用法雖然正確，但是不利于鞏固當堂學習的新知識。我提示道：“你用的是以前學的用法，請試用這單元學習的新用法進行練習，好嗎？”后來，在口語作業的展示課中，這位學生在以有知識的基礎上，能熟練運用這種新的問路方式，促進了新知識教學目標的達成。
　　無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。盡量捕捉學生作業中的亮點，只要學生有一點點的進步，教師都應及時鼓勵、及時表揚。同時，教師要明白，作業中出現錯誤是正常的事，關鍵是如何根據具體情況給予針對性的指導，使學生在找出錯誤原因的同時得到指點，讓學生看到評語后覺得“老師是最理解我的人”。這樣，學生易于接受也樂于接受老師的意見，形成一種自我激勵的自覺行為。
　　2.學生評價——激發學生的反思意識。
　　作業評價中引入學生自評和生生互評。對于一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后學生互評。如“每天秀一秀”作業展覽，把優秀的作業展出后，每位學生都有權力對展出的作業“指指點點”，并在“學習卡”上把自己的心得記下來，“寄”給自己關心的那位同學。在這樣一種互動評定的過程中，每個學生都全程參與，張揚個性，彌補不足，讓學生在更清楚、更感性地認識自己、接納自己的同時也善于發現別人的優點，互學互利。
　　3.家長評價——促進學生全面發展。
　　現在的家長非常重視自己孩子的學習情況，家長參與評價有利于促進家校之間的交流與合作，了解學生的學習習慣，促進學生的全面發展。
　　例如：學生家庭作業表現情況
　　學生是否主動學習（寫作業、讀書）主動（）一般（）不主動（）
　　學生寫作業的速度 快（）一般（）慢（）
　　學生寫作業的質量（正確率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
　　學生是否與家長探討英語學習的問題 經常（ ）很少（ ）不探討（ ）
　　
　　學生是否看英語書籍 書名《》《》
　　說明：請把學生的表現在（）里打“√”。
　　對于剛剛升入初中的七年級學生，培養他們良好的英語學習習慣顯得十分重要。因此，通過調查表使家長更加關注自己孩子的學習習慣，掌握孩子學習英語的動態。同時，老師也可了解學生課外學習英語的情況及學生的真實想法，對癥下藥，提高教學質量。
　　三、作業評價力求關注過程，體現激勵性
　　評價不僅要關注結果，而且要關注評價的過程。過去在作業評價中，不管是優等生還是后進生，都按一個標準和要求進行評價。結果往往導致優秀生覺得標準太低，不能滿足他們的求知欲望，而對于后進生而言，標準和要求又太高，難以達到，付出的努力得不到相應的認可，從而逐漸失去信心。新的課改理念要求我們對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我們堅持“用發展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。
　　1.讓作業評價成為學生發展的動力源泉。
　　教師應該給每個學生熱切的期望，多角度評價，正確看待學生的成功與失敗，用賞識的語言進行激勵，讓每一個學生都能從評價中獲得成功的體驗，從而建立自信。讓每個學生從評價中明確自己的優點與不足，明確自己的努力目標，從而更好地發展。
　　我班有一位學生作業做得非常潦草，錯誤率也非常高。有一天，由于作業較簡單，他積極完成了作業，并且全部正確，但書寫仍然比較糟糕，當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，他很開心。我抓住這個機會找他談話：你今天的作業做得不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真聽講了，要是你再把字寫得工整一點，就更棒啦！同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，他上課比以前認真了，作業也比以前工整了。可見教師的鼓勵對學生來說是非常重要的，既能鼓勵學生上進，又能充分調動學生的學習積極性。
　　2.通過作業評價，調動學生的學習積極性。
　　學生在作業中出現錯誤是很正常的，即使是優等生也有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生照成心理壓力太大，挫傷學生的積極性。我們在評價學生作業時可以采取暫不評價或不評判作業等級的策略，給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識之后再進行評判。
　　如“Is that a busy——（工作）。”這道題有的學生寫的答案是：job，而有些學生的答案是：work。我對那些答了work這個答案的學生的作業沒有進行立即評價，而是指導他們復習課本中job這個單詞的用法，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性。
　　3.采用跟蹤評價，引導學生成長。
　　學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現象，我采取了一次作業多次評價的方式。即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到五角星。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
　　在作業批改中采用多維度、多角度的評價，使我感到無窮的樂趣，學生對待作業的態度端正多了，做作業的積極性也提高了。他們的成長促進了我的反思：教學是一門藝術，作業評價更是一門藝術，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業評價這片藝術的園地里點石成金，妙筆生花，讓英語作業評價魅力無窮。
　　
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