新課改背景下體育教學中合作教學存在的問題及對策

　　新課改已實行多年了，作為課改的一個亮點——小組合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師傳統教學中的統領地位，給與學生更多的自主合作學習的機會，并且培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往能力。但是在課堂教學中，我們常常發現部分教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生主動發展。下面我就體育課堂教學中合作教學存在的問題談談看法。
　　一、缺少教師的有效指導，“合作學習”變為“信馬由韁”
　　新課標中明確指出“教師是組織的領導者和引導者”。可是教師往往過分強調“自主”，該講的不講，該指正的不予指正，沒有及時對過程進行調控和點撥，沒有及時給學生有效的幫助與指導。組織學生合作時，教師卻站在一旁冷眼相看，難道說，合作就是學生自己的事嗎？那還要教師干什么？教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，就失去了合作學習的意義。
　　二、沒有明確職責分工，“合作學習”變成“個人學習”
　　小組合作學習應具備以下要求：團隊；復雜的任務；責任分工；積極承擔責任；成員相互支持；集體反思，等等。誠然，讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證，但是在體育教學中常常發現這種情況，老師宣布任務，操場上都是學生的聲音，小組里每一張嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發現幾個學生自始至終充當“話霸”，具有極強的表現欲；也會發現總有幾個學生一聲不吭。學生會為一項任務中的某個分工而爭個面紅耳赤，其他小組準備匯報表演，他們還沒有定論下來，沒有明確的職責分工，組內成員默契不足，導致合作流于形式；同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因，沒有分工，缺少配合，導致合作學習變成個人學習。
　　三、沒有明確的合作任務，“合作學習”變成“盲人摸象”
　　合作學習不是靈丹妙藥，也不是萬能鑰匙，新課改倡導合作學習。美國合作學習專家尼戴維森提出了合作七要點：首先就是小組完成討論解決難題。即合作學習所要解決的任務不是一般的問題而應具有一定的難度，具有一定吸引力。不是什么問題都需要進行合作學習。有些老師在一堂課中，多次組織合作學習。不管內容多少、問題大小、動作難易只求場合熱鬧，學生也正好順手推舟。
　　四、沒有充實的空間與實踐合作學習只會流于形式
　　在體育教學中，設置的問題與學生的最近發展區不相適應。一是組織合作學習的內容沒有太多的探索價值，這樣的合作學習只能流于形式。二是在小組討論中過于強調熱鬧場面，而忽視了合作的意義。在一次投擲教學課上，老師提出兩個問題：1.投擲時怎樣才能投得遠？2.投擲時要注意什么問題？要求學生進行小組討論得出結論。將學生分成幾個小組，氣氛熱烈。然而對這些問題，學生無感性認識只憑想象得出結論。你一句我一言看似熱鬧而最后總是草草收場，總結是說的要和書上的完全一樣。這種合作學習不但不能培養學生的創造精神和實踐能力，反而會使學生誤解合作學習的作用。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發現的。這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”設計的問題要符合學生發展的水平，同時要能給學生以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發現問題、解決問題。教師要避免合作學習中只求場面而不求實質的場面，要教給學生合作學習的技巧和方法。
　　五、缺少合作的過程評價合作學習會歪曲本意
　　評價的目的不只是檢查學生知識技能的學習情況，而更為關注的是學生學習的知識技能的過程方法。通過評價，師生都能得到進一步的發展。我們往往片面理解評價目的，只重視關注體育的終結性評價而忽視關注過程的形成評價；把學生對合作技能的掌握程度、完成練習的次數及密度作為衡量學生的合作學習是否成功的標準。這樣評價，忽略了合作學習的本意，不利于發展學生的個性和創造性思維。如某教師在安排學生通過障礙接力跑游戲中，先讓小組進行討論并用規定的器材布置障礙，然后教師發令小組進行比賽，同學們奮力拼搏不怕困難，最后得第一名的小組得到老師表揚。在比賽中我們發現，有幾個學生在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結果落在后面，還有的學生主動跑過去幫忙放置障礙。固然，要對力爭上游、爭取第一的精神給予表揚，然而，如能對在比賽中同學之間表現出來的互相幫助、團結協作的品德也進行一番評價的話，那么學生的學習主動性及集體的凝聚力將會得到充分的發展。
　　有了合理的方法與技巧，合作學習便能展現魅力，要讓學生明確合作學習的重要意義，這些意義主要體現在下面幾點：
　　1.能教會學生禮貌待人。通過合作學習，學生學會聆聽別人的說話，了解別人的感受。
　　2.使學生能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情。同學之間的思維方式盡管不同，但合作一次便有了一致的目標。
　　3.合作使學習成為一件快樂的事情。通過合作學習，學生能感受到與他人合作帶來的快樂。這種快樂來自于別人得到你的幫助，你得到別人的幫助。
　　4.培養學生的集體主義精神。
　　5.能增添學生之間相處的趣味性。
　　合作學習的具體方式主要有：
　　1.雙人合作學習；
　　2.3—4人一組合作學習；
　　3.班級小組合作學習；
　　4.跨小組合作學習。
　　此外，還應該了解合作學習的流程：
　　1.引導階段：提出問題，激發興趣；
　　2.嘗試階段：交流討論，示范觀察；
　　3.合作階段：小組學練，合作探究；
　　4.評價階段：表演驗證，體驗成功；
　　5.歸納階段：交流體會。
　　教師在引導學生進行合作學習時需要注意下列問題。
　　1.要強調合作的原則，如：積極參與，對小組負責。
　　2.課堂上要盡量給學生足夠時間去進行合作學習。
　　3.讓學生經常總結自己在合作學習中的收獲與體會。
　　合作學習是一種能力，更是一種習慣，它需要的是學習的方法和技巧，需要的是團隊之間的競爭與配合，更需要的是人與人之間的尊重和寬容。如果在體育教學中注意并解決合作教學的問題，就能真正提高課堂的功效，體現新課改的精神。