教育技術學發展趨勢研究

　　摘 要： 教育技術作為教育改革的制高點和突破口，已成為人們矚目的焦點。教育技術如何更有效地促進教育教學改革、促進我國教育信息化進程，如何把握教育技術的發展趨勢，已是人們共同關注的問題。本文以現代教學媒體和教育技術的發展為線索，分析和探討了目前我國教育技術理論和實踐領域存在的問題，提出了與教育技術發展息息相關、尚待解決的實際問題。通過對幾個主要的發展階段中教學傳播媒體的形態和特點、教育技術的特點，作一些深入的探討， 對現代教育學體和教育技術的發展動態及趨勢略作預測分析，認為應該重視教育技術實踐性和支持性研究，更全面審視和研究計算機教育應用，更關注技術環境下的學習心理研究，更重視學習活動的設計與支持，以及需要進一步完善教育技術學科建設。
　　關鍵詞： 教學媒體 教育技術 發展 趨勢
　　
　　一、引言
　　中國有句古語：“工欲善其事，必先利其器。”教育是為了達到一定的目的而進行的傳播活動，是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今，教學媒體日新月異，其現代化已成為一種勢不可擋的潮流。在跨入二十一世紀的今天，展望未來教育發展前景，我們必須對現代教學媒體的不斷涌現和教育技術的發展勢態有一個全面的認識。
　　二、教學媒體的發展
　　教育技術的興起與科學技術的發展密切相關。十八世紀和十九世紀的兩次科學技術革命不僅更新了教育觀念和思想，而且促進了教育手段的現代化，為教育技術的興起創造了物質技術條件。
　　我國的教育技術是在二十世紀二十年代引進歐美視聽教育的基礎上，以“電化教育”命名而發展起來的。特別是八十年代以后，我國的電化教育借鑒了美國教育技術的有關理論和方法，使得電化教育與美國的教育技術逐漸融合。因此，我國的教育技術與美國的教育技術有著密切的聯系。
　　1.原始教學媒體階段
　　在這一階段，教學媒體包括人體各部分的器官，生產、生活用具，各種事物，以及口頭語言，新的教學媒體——文字也處于萌芽狀態，但仍談不上真正的應用。作為人類最古老的教學媒體，形象直觀是它們的最大特點，其局限性是這些媒體依據于具體的生產和生活過程中，離不開人類的親身傳授，不能超越時間和空間傳遞教學信息，因而效率很低。
　　這一階段從人類進入古代階級社會一直到十七世紀末。在這一時期，文字書本的出現及其在教學上的應用是教學媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制，克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的優點，因而成為教學中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不變的單一教學方式，容易造成教學枯燥、僵化、乏味并脫離生產、生活實際。
　　2.現代教學媒體階段
　　這一時期從夸美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現代教學和教育技術的產生和發展時期。其具體又可分為三個時期。
　　第一時期是從十七世紀末至十九世紀末。這一時期主要成就有:確立了直觀性教學原則;在教學中自覺設計、制作和使用了專門的直觀教學媒體，如夸美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設計制作的直觀教具算術箱，德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設計的發展幼兒感官、智力的恩物等。
　　第二時期是從十九世紀末到二十世紀五十年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學，教育媒體開始出現電子化和現代化的特征，有關的理論研究逐步加強。十九世紀末，幻燈進入了教育領域，進入二十世紀后，電子科學技術發展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應用于教學實踐，推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結合媒體發展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影，由于具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，在二十世紀四十年代得到了廣泛的應用，但由于設備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，它在電視、錄像這些更為經濟方便的媒體出現之后便退出了教學領域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學領域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結了一系列的視聽教學法，并提出了相應的理論依據，如戴爾（Dale）的“經驗之塔”理論。
　　第三個時期二十世紀五十年代至今。在這一時期，電子技EcdTPBimy8I2C8S7S8d4lfocqBHNejDDxGfGFSTa970=術、通信技術、信息處理技術飛速發展，現代教學設備不斷完善，教學媒體由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。
　　三、教育技術的發展動態及趨勢
　　教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發展，其發展具體可歸納為以下三大趨勢。
　　1.多媒體化
　　教育媒體的多媒體化趨勢主要表現在兩個方面：多媒體技術的應用和多媒體優化組合形成的多媒體系統的應用。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學設計的原理進行優化組合，形成具有整體功能的多媒體教學系統也是教育技術多媒體化趨勢的一個方面。
　　2.網絡化
　　教育技術的網絡化趨勢也主要表現在兩大方面：國際互聯網（Iternet）應用的急劇發展和衛星電視網絡的飛速發展。
　　Internet不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。
　　衛星電視以現有大學為依托，構筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學的網絡大學，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構想在實現上尚有技術上的困難，但相信在不久的將來，這一構想也將成為現實。
　　3.教育技術應用模式多樣化
　　目前，教育技術在教育中應用形式是多種多樣的，從技術特點上來分大體上可分為五種。
　　（1）基于視聽媒體技術的多媒體教學形式。
　　（2）基于衛星通信技術的遠距離教學形式。
　　（3）基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
　　（4）基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式。
　　（5）基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式。
　　四、結語
　　現代教育技術作為一個融理論與實踐于一體的獨特領域，正是在這樣一個背景下產生和發展起來的。而且隨著現代教育技術在教育實踐中的廣泛應用，教育技術在推動教育改革和發展中的巨大作用日益顯現出來。毋庸置疑，在二十一世紀教育全面現代化的進程中，教育技術將擔負起重要的使命，我們有必要對其有一個全面的認識。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張立新.教育技術的理論與實踐.河北大學出版社，2000.10，（第一版）.
　　［2］何克抗.當代教育技術的發展趨勢，2001，（3）.
　　［3］謝百洽.美國教育技術簡介.電化教育研究，2001，（9）.