高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

　　摘 要： 課程體系是高職人才培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。本文在綜合分析高等職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、學(xué)生應(yīng)具備的知識能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)上，確立基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系，構(gòu)建高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，并提出具體的實施方案。
　　關(guān)鍵詞： 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè) 職業(yè)行為能力 課程體系構(gòu)建
　　
　　一、前言
　　在現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展，中國致力于打造世界制造業(yè)基地的大環(huán)境下，電氣自動化技術(shù)專業(yè)面臨良好的發(fā)展機遇，同時也提出了新的要求。現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質(zhì)方面提出了很高的要求，而當(dāng)前電氣自動化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重短缺。培養(yǎng)掌握電氣自動化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高生產(chǎn)一線生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護、售后服務(wù)和運行管理等相關(guān)崗位從業(yè)人員的素質(zhì)顯得尤為迫切。高等職業(yè)院校擔(dān)負著培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高等職業(yè)專門人才的責(zé)任，要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才［１］。高職人才培養(yǎng)的核心是課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，改變教育觀念及方式，改革高職課程體系，構(gòu)建有特色的課程體系、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才是目前高職教育教學(xué)改革的一個重要方向。
　　二、現(xiàn)狀分析
　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)的是適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，技術(shù)應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型人才，其特點是具有較強的實踐能力。因此高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以職業(yè)崗位能力要求為主線，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系。然而，現(xiàn)實中高等職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著不少弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要；理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體規(guī)劃和安排；學(xué)科本位思想嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，加強課程體系建設(shè)，樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)職業(yè)行為能力的要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具備創(chuàng)新精神的符合企業(yè)需求的寬口徑、復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。
　　三、課程體系構(gòu)建
　　1.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
　　高等職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
　　高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要面向企業(yè)自動化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣工程、電氣控制設(shè)備、自動控制系統(tǒng)和計算機測控系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運行維護，機電設(shè)備的銷售、安裝及維護，樓宇智能化及交通智能化設(shè)備的安裝、調(diào)試及運行維護，現(xiàn)場儀表的維護使用和PLC系統(tǒng)使用維護，等等，涉及的技術(shù)主要有PLC、交直流調(diào)速、現(xiàn)場儀表和組態(tài)軟件。涉及的行業(yè)有鋼鐵、有色金屬、電機、汽車、模具、紡織、文具及房地產(chǎn)等，涉及的崗位有設(shè)備維護、銷售、售后技術(shù)服務(wù)及研發(fā)等。結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、追求完美的創(chuàng)新精神、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力的，掌握必需夠用的專業(yè)知識的，面向生產(chǎn)第一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運行、維護、銷售、管理等工作的高技能人才。
　　2.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力分析
　　聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。因此，接受過高等職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，對專業(yè)技能有較強實際應(yīng)用和相關(guān)知識的綜合運用能力；具備良好的表達能力、與人溝通、合作共事能力；具有扎實的實務(wù)知識和過硬的職業(yè)技能；具有較高的思想道德水平和職業(yè)道德水平。
　　結(jié)合高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位分析，高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)行為能力：從事本專業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識；為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力；不斷克服知識老化而終生不斷學(xué)習(xí)的能力；在工作和學(xué)習(xí)中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；社會交往、溝通、與人合作的能力，職業(yè)道德、社會責(zé)任感，組織表達及勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力；從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃、協(xié)調(diào)計劃，對自己工作成果的評價，以及獲取新知識、新技能的能力。可以把以上職業(yè)行為能力分類為專業(yè)職業(yè)能力和核心能力。其中，專業(yè)職業(yè)能力包括：電氣基礎(chǔ)技術(shù)能力、電氣控制能力、自動控制能力；核心能力包括：交流表達能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。
　　3.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系
　　課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為原則［３］；堅持以人為本、能力本位、就業(yè)目標(biāo)的價值取向；注重對學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及崗位技能、職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的個性優(yōu)勢發(fā)展和全面發(fā)展。本文根據(jù)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動行為能力對課程體系進行了構(gòu)建（見表1）。
　　四、課程體系構(gòu)建的實施
　　高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，除了需要對課程設(shè)置進行設(shè)計，還需對師資、教學(xué)條件等進行建設(shè)，改革教學(xué)模式、考核評價方式。
　　1.加強師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案的制定，參與專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置，參與教材的選擇、編寫；聘請校外行業(yè)能手來校任教，開展實踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)；聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師，使專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容更加合理、更加符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更加符合職業(yè)性和實踐性，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力提供有力保障；加強校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進修，提高教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。加強對專業(yè)課教師動手能力的訓(xùn)練，落實教育部關(guān)于高職院校專任教師每兩年必須下企業(yè)鍛煉兩個月的規(guī)定，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。
　　2.加大對教學(xué)條件建設(shè)的投入力度。架設(shè)政府、專家、學(xué)校、企業(yè)之間的橋梁，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享的”的辦學(xué)模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)條件。一方面，積極開展校企合作，加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件。同時，加大校企合作的廣度和深度，使校外實習(xí)實訓(xùn)基地有名有實，真正為學(xué)生提供親臨工作現(xiàn)場進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機會。另一方面，加大對校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的投入建設(shè)，通過建立“校內(nèi)工廠”，引“廠”入校等手段，結(jié)合工作實際，營造實際工作情境，為學(xué)生搭起從理論到實際操作實踐的橋梁，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密相連。
　　3.改革教學(xué)模式，采用基于工作過程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。以項目為導(dǎo)向，采用邊學(xué)邊做、學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，保證實踐教學(xué)課時數(shù)超過總課時數(shù)的50%；落實教育部關(guān)于學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間不少于半年的規(guī)定。
　　4.改革考核評價方式，綜合評價學(xué)生對理論知識的掌握情況和實操技能的水平。通過試卷考試考查學(xué)生對理論知識的運用能力。基于實際工作項目對實操技能進行考核，考核內(nèi)容包括實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、儀器設(shè)備操作和工作態(tài)度等。同時，要將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，并對各類崗位職業(yè)資格證書作出明確的要求，將教學(xué)內(nèi)容同國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。對于職業(yè)技能證書課程，考核結(jié)合課業(yè)考試和職業(yè)技能證書兩部分。課業(yè)考核按課程教學(xué)項目進行，從知識、技能和態(tài)度三方面進行評定；職業(yè)技能認(rèn)證有兩種考核方式：參加國家職業(yè)技能鑒定或本專業(yè)技能認(rèn)證。根據(jù)學(xué)生是否通過國家職業(yè)技能鑒定或其在本專業(yè)技能認(rèn)證所取得的等級進行綜合評價，切實推行教育部推行的“雙證書”政策。
　　五、結(jié)語
　　基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系學(xué)習(xí)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。它的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，必須輔助以對師資、教學(xué)條件的建設(shè)，以及教學(xué)模式、考核方式的改革。
　　
　　參考文獻：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”