論政治課教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，成為擺在每一位教師面前的頭等大事。為此，在教學中我們應(yīng)解放思想，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。我就在思想政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
　　興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對其所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，首先要激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
　　在政治課教學中，教師要激發(fā)學生的興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、幽默省人的漫畫等融入到教學過程之中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣。例如，我在講“保護生態(tài)環(huán)境”這一內(nèi)容時，講了這樣一段話：“自從‘東郭先生和狼’的故事傳開以后，人們無不對狼深惡痛覺。可是，近幾年來科學家卻向人們呼吁，救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)在飽嘗‘殺狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了！”幾句話說得學生哄堂大笑，學生學習的興趣倍增，課堂一下子活躍起來。同學們紛紛舉手發(fā)言，有的談到“一次性筷子”，有的談到“保護地球村”，有的談到“可持續(xù)發(fā)展”，等等。可見，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)、提高學生的興趣，就一定能使學生迷戀于學習。
　　二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維
　　“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師要課前精心地設(shè)計疑問，課堂巧妙地提出疑問。
　　那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認真篩選，找出最佳方式。其標準應(yīng)是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。比如，我在講“心理”時沒有直接提問“什么是心理”，而是采取了多角度、多層次的迂回式的提問；A、同學們，當你們看到商店里香脆的牛肉面、可口的飲料、靚麗的衣服，大家會怎樣?這與心理有何關(guān)系？B、當你們聽到下課鈴響了，會有什么反應(yīng)？這是不是心理活動？C、這時，突然有一只小鳥飛進教室，大家都不約而同地抬頭看了看。這是不是心理活動？為什么？同學們，當你在看到日本侵略中國的戰(zhàn)爭片時，你會想到什么？當你聽到奧運健兒勇奪金牌的消息時，你又想到了什么？那么，由此可知，心理活動是怎樣產(chǎn)生的呢？這種迂回式的提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素也都得到訓(xùn)練。
　　三、鼓勵求異，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神
　　孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑，而應(yīng)以引導(dǎo)和鼓勵為主。
　　科學史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，教師應(yīng)鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有的知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵學生敢于向權(quán)威提出問題，提出獨特的見解，鼓勵他們標新立異，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。
　　那么，如何引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，提高學習質(zhì)量呢？我認為應(yīng)該啟發(fā)學生聯(lián)系社會熱點、思想上的疑點，和教學內(nèi)容中的重點、難點結(jié)合起來進行思考，從而提出高質(zhì)量的問題。在課堂教學中，通過鼓勵學生提問的方式，使學生敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出絢爛的思維火花，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。
　　因此，政治教師要引導(dǎo)學生學會求異，讓學生懂得不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從；要鼓勵學生去懷疑，去超越，去創(chuàng)新，做具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造型人才。
　　四、注重參與，墻養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師教學還要注重學法，指導(dǎo)學法。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學生“會學”；教是為了不教。放棄“填鴨式”教學法，運用啟發(fā)式教學，進而向參與式教學過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。長期以來形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)造的能力，因而學生普遍創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造能力不夠，思維方式趨于同化傾向嚴重。盡管啟發(fā)式教學使學生有了較多的自主思維的空間，但還談不上能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因此，必須創(chuàng)建和實施更先進的參與式教學。參與式教學模式的要點主要有：（1）把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新確定為學生學習的主要目的。（2）指導(dǎo)學法，改革學法。（3）廣泛運用先進的電教手段。（4）學生不是被動地聽講答題，而是主動動腦、動口、動手。（5）營造民主平等和諧的教學氛圍和校園人文環(huán)境。（6）教學評價與檢測形式多樣化，答案多元化，并鼓勵標新立異。
　　在政治課教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇參與式教學的恰當形式。只要教師認真投入、精心策劃，巧妙設(shè)計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，在形式上不拘一格，內(nèi)容上不斷豐富，思想上大膽創(chuàng)新，就一定會使學生在教學參與中經(jīng)常閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
　　在思想政治課教學中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。作為一名政治教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，思想政治課堂這片沃土就一定會培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)造教育之花，收獲豐碩的教育之果。