思想品德課堂有效教學的反思和探討

　　摘 要： 實現有效的思想品德課堂教學是每一位思想品德教師的理想和追求，決定有效課堂教學的因素有很多，對于政治教師而言，不斷反思自己的日常教學行為，不斷探討有效課堂教學問題，是必須具備的素質。
　　關鍵詞： 初中思想品德課堂教學 有效性 反思
　　
　　決定思想品德課堂教學有效性的原因是多方面的，但是，對于思想品德教師來說，要想教學水平得到不斷完善和發展，就應該不斷地反思自己的日常教學行為。在思想品德課堂教學有效性的嘗試與實踐中，我覺得從以下幾方面著手可以取得突破。
　　一、教學設計要科學合理，重點要突出
　　在認真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。我們在思想品德教學中往往存在將教材教的支離破碎的現象，這是由于對整個教材的體系不熟悉，或者是對思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對教材中非思想品德的東西過度關注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識，因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。
　　課堂設計要有明確可行的目標，思想品德課的教學目標必須科學化。從縱向看，思想品德的教學目標有四個層次：（1）課表要求——總目標；（2）年級要求——階段目標；（3）單元要求——單元目標；（4）課文要求——達成目標。達成目標是在思想品德教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定思想品德課的教學目標時，必須雙向重復，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，就可以避免思想品德教學目標的盲目性、簡單性、隨意性。
　　從橫向來看，思想品德的教學目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維來設計的。這種設計思路是在思想品德教材的邏輯性、實用性的基礎上提出來的，意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和社會主義價值觀的培養分裂開來的弊端，強調三者的結合，注重思想品德課的綜合性、實用性。因此，在制定思想品德教學目標的時候，必須依據新課程思想品德教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，在交叉點上提煉出科學的教學目標。
　　二、精心設計課堂教學的有效提問
　　初中思想品德課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。例如在一次公開課上，一位老師在上《公民的權利和義務》一課時，提問：“如果把權利和義務比為錢，同學們覺得會有什么結果？”結果學生在沒有全面細致地了解權利和義務的基礎上暢所欲言，徹底地偏離了教學目標，把權利是公民享有的權益、義務是公民必須履行的職責混為一談，模糊起來，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就更不可能達到有效的教學效果。
　　因此，我們在設計課堂提問的時候，要緊扣教學目標、重點、難點，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，才能達到有效教學，使自己的設計問題具有明確的、恰當的、梯度的、層次的特點。在教學過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時、適當、務實，所提的問題要有個體性，不能低于或者高于學生個體的水平，難的問題，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，通過討論、醞釀來解決問題。總之，要不折不扣地完成精心設計好的有效教學的課堂提問。
　　三、有效地激勵，促進學生的自主發展
　　在思想品德課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現思想品德課的多元激勵性評價，以促進學生的自主發展，提高思想品德課的課堂教學效率。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。
　　在每一堂課上，我們要對每一位學生都充滿了期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生圓滿回答了某一個問題之后，給予及時的表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生的范文，用贊美的語言來講解學生小論文的邏輯、語言、條理，給學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的都在于以激勵學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，構建各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體。從而激發自主學習的積極性，提高學好思想品德課的自信心。
　　總之，思想品德課堂教學的有效性是一種過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。政治教師必須樹立以學生全面發展為根本的教學觀，把思想品德教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想品德，實現有效的、高質量的課堂互動，從而實現思想品德課堂教學的有效性。