淺議如何教好中學歷史課

　　摘 要： 作者結合教學實踐，探討素質教育大背景、大環境之下中學歷史的教學方法問題，以提高教學效率，強化教學效果。
　　關鍵詞： 中學歷史課 素質教育 方法探討
　　
　　中學歷史課是一門思想性、教育性很強的文化基礎課，它對提高學生的綜合人文素質是有很大幫助的。要想教好這樣一門課程，不是一件很容易的事情。下面，我結合自身實踐談談體會和認識。
　　一
　　長期以來，中學歷史教師上課主要靠四個“一”，即一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖。這樣做雖然能取得一定的教學效果，但是經常束縛學生的思路，不利于調動學生學習歷史的積極性和主動性。而且在這中間，有的教師甚至整堂課都在講與歷史無關的閑話；有的教師對教材不加分析，講課時照本宣科，不加選擇強行灌輸，進行“填鴨式”教學，從而使得學生成為接受知識的機器。
　　而現在有些所謂優質課，雖然已經開始借助多媒體等現代化的教學手段，但是，由于整堂課都是講給聽課的領導看的，為聽課而講課，從某種意義上講，這純粹是一堂“作秀”課。在這種情況下，雖然教師課前也進行了精心排練，反復表演，講課中間，還穿插了一些表演活動，甚至師生每一個動作、每一個表情都設計得細致入微，但是，顯然這種課的實際教學效果并不佳。
　　我就曾見到過這樣的一位老師，在領導聽課時采用啟發式教法，引導學生分析、討論，并且討論得很充分，很熱烈，也很深入，但場面卻有所失控。在這種情況下，這位老師只好安排大家課下繼續討論。結果，校長說這位老師沒能完成教學任務，不能算作一節好的歷史課。
　　二
　　那么，究竟怎樣的課才算好的歷史課呢？參照專家的意見，結合自己的實踐，我認為一節好的歷史課應具備如下特點。
　　（一）要具有明確的目的性。
　　教師在講課時要有明確的目的：這節課要講些什么內容？如何講？需借助什么樣的教學手段？最終達到怎樣的目的？什么樣的思想教育層次？對這些都要有清醒的認識，要做到心中有數。
　　（二）要有明確的思想性。
　　一節好課一定要有明確的指導思想。教學指導思想是教師在教育理論的指導下，鉆研大綱，鉆研教材，研究學生之后形成的對一課的宏觀考慮，是課堂教學設計的總體思路，甚至可說它是一課之魂。在制定教學指導思想時，要考慮讓學生怎樣學？學什么？須知教師的責任應該是幫助學生在成長過程中獲取有益的知識。學生在成長過程中不應只知道過去，更應對于如何知道過去有初步的認識。教師在歷史課上幫助學生發展并形成這種能力，就是獲取有益的知識。
　　（三）要有科學的嚴密性。
　　科學性是教學的重要原則，它要求教師傳授的知識和運用的方法都必須是科學的，即對概念、定義的表述，所做的論證，所引的事實，以及語言表達都是正確無誤的。因而，教學一定要從實際出發，切忌以偏概全，顧此失彼，教學要精煉，切忌模糊或拖泥帶水，模棱兩可；也不可將歷史課變成說評書、講故事、演話劇，以博學生喝彩；更忌敷衍學生，表現為既不了解學生，又不鉆研教材和大綱，拿起課本就上課，照本宣科，和尚念經或隨心所欲，等等，原則會使歷史課堂教學效果大打折扣。
　　（四）要講實效性。
　　在歷史課堂上，教師不要人為地刻意追求形式的完美，而要講求實效。由歷史知識的“過去性”特點所決定，教師必須在學生學習具體的歷史內容時，幫助其解決好兩個問題：一是使已經“死”去的歷史在學生學習過程中“活”起來，二是使已經永遠成為過去的歷史與現實、與學生的生活建立起某種聯系。只有這樣，學生對歷史的興趣才可能被激發出來，進而在學習歷史過程中的主動性和創造精神才能不斷地被調動起來。因此，無論是教師教的活動，還是學生學的活動，都要根據教學的具體內容和教學目標展開。在歷史課堂上，特別是教師教的活動需充分展開，因為這是學生學的活動展開的必要前提和條件。離開了這一點，學生學的活動就會有很大的盲目性，從而使整個課堂教學受到很大的負面影響。
　　三
　　在明確了上好課的條件基礎上，到底怎樣才能上好課呢？
　　（一）教學設計要有科學性。
　　歷史原本就是豐富多彩、生動有趣的，因此，歷史課絕對應該是一門很有趣的課程。有的老師很會講歷史，把歷史講得極其生動，學生完全被老師講述的內容和風采所吸引，四十五分鐘很快就過去了，這樣的教學效果必然也是很好的。
　　但有的老師講的都是精確的歷史事實，講得沉悶枯燥，顯然這樣的教學效果是很難令人滿意的。心理研究表明：一個中學生大腦自然興奮持續時間約20分鐘，且每天第一、二節持續時間較長，20—35分鐘開始分散，35—45分鐘則是無精打采。因此，教師在授課時，要結合學生上述生理特點，把要講的重點、難點盡量放在每節課的最佳時間，力求重點突出、難點分散。之所以如此，一方面是因為在這段時間學生精力充沛，思想活躍便于掌握，另一方面是因為時間充分，不會草草收場。一般而言，對重點、難點的處理要遵循“快、慢、多、透”四字原則，即接觸要快，講解要慢，應用要多，理解要透；同時，也要注意精煉，從教法、語言、時間、板書上好好考慮，做到教法活而不亂，用時足而不拖，語言精而準確，板書少而明晰。課堂教學應根據不同的教學內容、不同的情景選擇不同的方式，力求使歷史課堂變成“死”去“活”來。
　　（二）教師要注意轉換觀念，注意師生的平等性。
　　傳統師生關系下的教師，是居高臨下的權威，缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互助與合作，使課堂變成死氣沉沉的“說教課”，不能激發學生學習的積極性。要想上好一節課，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中進行必要的“雙邊”活動。雖然一講到底、進行“滿堂灌”是無助于學生思維能力的培養的，但片面追求表面氣氛的活躍、實行一問到底的“滿堂問”，顯然也是不適宜的。因此，在實際教學過程中，要注意精講巧問，要結合學生的知識水平和接受能力對學生提問，讓學生思考、討論、回答，鼓勵學生發言，尤其是學困生，激發學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，幫助學生儲備大量歷史知識，拓寬學生的思路，引導學生提出各種假設，并虛心進行自我檢查，培養批判思維，還要設計一些研究性的課題或問題，讓學生鉆研，培養思維的深刻性，并及時評價。評價要留有余地，以培養思維的靈活性，使學生在愉悅的氛圍中鞏固知識、提升能力。
　　（三）反饋信息的實效性。
　　在進行講述的同時，還要及時對課堂效果進行反饋。為此，要注意及時進行練習，要注重動口、動腦、動手能力的培養，以培養學生的讀說能力、思維能力。“教”是為了“不教”，歷史信息反饋也同樣，只靠老師的信息反饋是不夠的，還要培養學生的自我反饋。作業、習題既是課堂教學的延續，又是課堂學習的深化，是教師幫助學生形成學科技能，培養學生獨立思考習慣的重要環節，也是信息反饋的途徑之一。教師要精心設題，根據學生活動的情況，檢查對本課知識掌握的程度，檢查學習的質量。及時反饋信息，通過信息發現存在的問題，根據實際情況調控教學、改進教學、完善教學，以達到最佳的教學效果，使課堂教學有始有終，變成一堂真正好的歷史課。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙一夫.個性.創造性.
　　［2］張元.教好每一節歷史課.
　　［3］陳家麟.學校心理學.
　　［4］張一儀.當代條件下的歷史教學.