如何利用實驗上好物理課

　　摘 要： 本文從實驗對物理教學的重要作用著手，重點探討了如何利用演示實驗、學生分組實驗，以及課外實驗豐富課堂，以提高實驗課教學效果。
　　關鍵詞： 物理教學 物理實驗 教學效果
　　
　　物理實驗是物理教學的重要手段之一。加強實驗教學，不僅可以提高教學效果，而且有助于培養學生的創造性學習能力，提高學生的實驗素質。
　　中學物理實驗主要包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗等。只要教師對他們加以合理應用，一定會在教學中收到良好的效果。
　　一、利用演示實驗，鞏固學生對知識的理解
　　初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。
　　對于一些能直接在課堂展示的實驗，教師在演示時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。然而由于受時間和空間等客觀條件，以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點。由于實驗電路比較復雜，在上課前，我往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚。所以，實驗中不僅容易出現各種各樣的電路故障，而且容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。這樣不僅教師可以輕松接線，學生也可以看得更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中，還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上。這樣每一位學生都能非常清楚地看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有學生都能看清表盤數據并觀察實驗現象。
　　二、利用分組實驗，培養學生實驗操作能力
　　學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。在這種情況下，對學生進行分組實驗就尤為重要。
　　在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能管得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：1.加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。2.指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3.引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作。這極有利于培養學生的創造性操作能力。
　　三、利用課外小實驗，培養學生應用物理的能力
　　由于演示實驗學生只能觀察，學生分組實驗又容易受設備、儀器的限制。所以，教師還應充分利用課外實驗，培養學生應用物理的能力。
　　課外小實驗是教師根據教學實際要求，給學生布置的，讓學生單獨或幾個同學組成一組，找儀器材料，設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成，不受時間地點的限制;可以使用身邊隨手可得的物品進行，“瓶瓶罐罐當儀器”，不受實驗設備的限制;實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。一方面，課外小實驗可拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。
　　在課外實驗活動中，教師可充分利用學生剛接觸物理學科的新鮮感和好奇心，引導學生觀察日常生活中的各種現象。如用一個較大的凸透鏡對著太陽光，在透鏡后面的亮點處，放一片紙，紙可被燒焦。看到這個實驗結果，學生會很驚奇，對相關的知識就能產生強烈的興趣。又如，在學習了物態變化的知識后，學生在做人工制霜小實驗時，對霜的形成有了清楚的認識：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸汽遇冷凝華而成的。這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋。“物理難學”這一畏難情緒便會明顯淡化。如實驗，在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發現雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分。這時可見木條被擊斷。觀察到了現象，學生會不由自主地進行分析思考現象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。
　　總之，在物理教學中，充分利用實驗多給學生親自動手動腦的機會，一定會收到良好的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］唐秀琴.初中物理實驗教學［J］.教育銜接研究，2004：51.
　　［2］郭燕子.重視初中物理課的小實驗［J］.中學實驗教學，2003，（5）：18.