有效教學的騰飛

　　摘 要： 知識來源于生活。因此，將高中化學課堂教學生活化，是符合教學規律和學生認識規律的。同時，將課堂教學生活化，通過生活現象中引入新課學習，將生活中的實際問題作為課堂探討問題。這樣更有助于增加學生的學習興趣，提高教學效率。
　　關鍵詞： 高中化學 課堂教學 生活化 有效建構 綜合素質
　　
　　在傳統的教學中，教師常從學科的角度提出問題，使學生感到意義不大，而且覺得十分生疏。高中生在學習化學前已經具有豐富的生活經驗和體驗。因此，教師應當利用學生熟悉的生活經驗創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據，將化學知識與生活緊密聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。這樣學生才不會對知識沒有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。
　　一、化學課堂教學“生活化”的重要性
　　在教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生認識到用行動防止汞污染的重要性。例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐。這樣學生在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
　　二、化學課堂教學“生活化”的實施措施
　　1.課堂“導入”生活化，激發學習興趣。
　　教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對化學課堂產生親切感、眷戀感。“生活化”導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材，等等。
　　例如：在學習《二氧化硫》時，教師可以從如何選購“優質銀耳”的生活小常識引入，看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產物導出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導學生聞氣味，發現SO2的產生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環境這一社會熱點問題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入……教師也可以引導學生辨析熟知詩詞和諺語引入，如學習《葡萄糖》時，引用泰戈爾的詩“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業吧，它總是謙遜地專心地垂著綠蔭”；學習《氮的化合時》時，引用諺語“雷雨發莊稼”等等。現實生活能幫助我們的教學簡化、解決很多問題。所以，教師通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發學生的興趣，而且能增強學生更加關注生活中各種化學問題的意識。
　　2.課堂“探索”生活化，探究理解新知。
　　課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學；學習的過程，即是生活的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學生頗有感觸地說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”這是“體驗”的奇妙之所。這啟迪我們：設計課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，在不斷反復解釋生活現象、嘗試運用解決生活問題的過程中獲取知識。
　　案例1.“氯水的漂白性”教學片段
　　情景創設：播放江蘇淮安發生液氯泄露事故的報道（麥地枯黃、油菜變白）。
　　聯想質疑：為什么綠色麥地一片枯黃？油菜已熏得枯黃甚至變白？
　　實驗探究：將上半部干燥下半部濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現象。
　　討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？
　　小結新知：氯氣和水反應生成次氯酸具有漂白性。
　　貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發現、形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。這樣學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中現象的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。
　　3.課堂“訓練”生活化，解決實際問題。
　　化學課堂上，適時適量提供必要的訓練題供學生“做”是非常必要的。“生活化”的化學課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，體悟到化學原來如此地真實。例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往的訓練設計絕大多數可能是直接入題，如：鐵腐蝕的必需條件是（多選）：A.水?搖?搖B.空氣?搖?搖C.純鐵?搖?搖D.生鐵?搖?搖E.導線?搖?搖F.酸溶液。強調的是學生對知識的機械記憶，缺少生活經驗的體現。學生也不知道記住有什么用。加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學生的學習興趣。如果給試題設置一個生活化的情境，將會是另一番景象：小李晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應?搖?搖B.殘留洗潔凈與鐵反應?搖?搖C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹?搖?搖D.鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹。這樣將對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。
　　4.課堂“延伸”生活化，提升創造能力。
　　生活本身是一個巨大的學習課堂，教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創造等活動，即指導學生“搞研究”。如學習《SO的性質》后，我組織學生開展測定雨水的pH值的家庭小實驗，結果發現我校附近雨水酸性嚴重超標。基于此，我們開展“我區酸雨形成的主要來源和危害”研究性學習的課題調查，并取得了豐碩的成果。學習《甲烷》后，我帶學生到學校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質進行實地研究，并提出了“我國中西部沼氣的開發和應用的現狀”的課題調查，獲得良好的教育效果，等等。這些從實際生活應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，而且能知其所以然。因此，在教學中要引導學生在課堂之外的生活中應用化學，使化學和生活能融會貫通，讓化學立足于社會生活。
　　三、化學課堂教學“生活化”的實施效果
　　1.提高了學生學習興趣。
　　教師積極創設生活情景化的主題或情境，為學生構建了一個開放式、多元化的探究性學習環境，讓學生走出學校，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，擴大了學生的學習空間，為學生的體驗創造了條件。所實驗的班級學生的學習興趣和學習積極性、主動性大大提高，學習成績也有了顯著的提高。
　　2.提高了學生綜合素質。
　　課堂教學生活化的實踐，不僅提高了學生的學習效率，而且改變了學生的學習方式。我們通過讓學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養學生學會收集和處理信息，發展學生問題解決問題的意識和能力。提高學生對社會的認識能力和參與社會的實踐能力、交際能力、溝通能力、與人合作能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、語言文字表達能力。為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。許多學生積極撰寫小論文和社會調查報告，綜合素質都有一定程度的提高。
　　現實生活是動態的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現實問題。所以只停留在分析他人的水平上是不夠的，教學須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。因此教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐化學課上的認識。從而真正實現化學課堂教學“生活化”，讓學生從知識走向生活，在生活中學習知識，既提高學生學習化學的興趣，又讓學生保持探究的渴望。真正培養出具有一定科學素養的學生，為其終身學習能力打下基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組編寫.全日制義務教育化學課程標準解讀.湖北教育出版社，2002，6，（1）.
　　［2］王祖浩，余惠文.義務教育化學新可能教學問題解決方案.廣西教育出版社，2006，1，（1）.
　　［3］趙小段.后現代教育思潮的超越與挑戰——我國學者關于現代教育研究綜述［J］.當代教育科學，2004，（11）.
　　［4］周衍安，吳乃域.課堂生態系統中師生角色探析——兼談后現代主義的角色觀［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2003，（2）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”