新課程背景下化學實驗教學現狀分析及應對策略

　　一、新課程背景下化學實驗教學現狀
　　以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗不僅能極大地激發學生學習化學的興趣，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高能力的重要途徑。新課程下，教師的實驗教學理念、方法，以及學生學習實驗的方法、方式都發生了本質上的改變。但是，囿于現行高考模式的制約，實際條件的限制以及教師自身的認識能力的影響等，化學實驗教學常處于尷尬的地步。與過去的幾屆學生比較而言，學生的實驗操作能力、實驗認識能力，以及實驗素養確有趨于弱化的趨勢。
　　二、實驗教學現狀成因分析
　　1.教材的編排不夠合理
　　（1）課時安排不夠充裕。首先，每個模塊的學習僅安排了36個學時。以元素與化合物知識為例，新課程下，在高一第一學期已基本結束學習。而過去這部分知識的學習幾乎要一年多的時間。因而現在的學生基礎知識要薄弱得多，實驗能力亦然。其次，課本上的很多實驗是需要學生認真、仔細地進行探究，這必然需要相對充裕的時間來保證，這在時間有限的教學實踐中很難做到。（2）實驗的實際內容有所減少。從新課程化學實驗的總量上看，實驗內容確實增加了。但實際上，在三年的高中學習中只能完成部分教材的教學。我們新疆的高考遵從寧夏方案，必考內容為《必修1》、《必修2》和《選修4》，選考內容為《選修2》、《選修3》和《選修5》中三選一。所以我們較完整地完成了必修1、2以及選修3、4、5的教學。統計這5本書，各種實驗共有97個，而老教材中卻共有各種實驗（包含學生實驗）129個。（3）刪減了學生實驗。在老教材中，每冊書后都有大約10個左右的學生實驗。每個實驗都需要學生花約一節課的時間來獨立做實驗。而學生分組實驗一般是融入課堂教學的過程中的，是課堂教學的一部分。而老教材的學生實驗卻是相對獨立于課堂教學之外的，學生有相對充裕的時間來進行實驗和思考。
　　2.實際條件的制約
　　（1）學校配備的實驗室數量有限。如我們是重點中學，有三個化學實驗室，條件比較好。但是有二十班幾乎在同一時間內要去實驗室做同一個實驗，僅要排開就很困難。若趕上連續兩、三節課都要去做實驗，即使能做，也不得不將有的實驗由分組實驗改成演示實驗。（2）由于實驗室的藥品及儀器配置有限，加上新課程增加和改進了一些實驗，一些實驗也不得不改成演示實驗甚至放棄做實驗。
　　3.現行高考模式的深遠影響和制約
　　高考對實驗內容和實驗能力的考查力度近年來確實有所上升，但變化并不很大。對部分教師而言，在實驗教學中，采用講、分析和記憶，會比做實驗更省時、更省力。盡管新課程下，實驗教學的理念發生了很大的轉變，但要教師完全轉變也是有過程的，具體的實施中要完全落實也是很困難的。
　　4.教師的認識能力和處理教材能力的影響
　　首先，由于過去的教學思想的束縛和影響，教師對實驗教學的認識和轉變是有一定的過程的。而且，化學教材的變化是很大的，從知識的呈現方式、知識的體系，以及必修和選修中相關知識的銜接上，與老教材相比，都有很大的不同。教師要對所有的課本都有一定深入的認識后，才能具備較好的處理和整合教材的能力。
　　5.學生自身的問題。
　　首先，由于初中化學教材使用的不同，以及各地學校條件的差異，學生自身的實驗能力和素質有明顯的差異。所以，在初、高中銜接時，我們應進行必要的實驗操作及基本實驗的訓練和規范。其次，在實驗學習的過程中，學生的實驗學習能力和操作能力也是存在明顯差異的。
　　三、提高學生實驗能力與素養的應對策略
　　1.教師自身要重視實驗教學能力的提高
　　（1）教師要充分體會實驗教學理念，讓學生真正成為實驗活動中的主體；（2）教師要提高自身實驗設計、評價和交流的能力；（3）教師要提升組織學生進行討論、合作、交流和評價實驗的能力；（4）教師要積極進行實驗改進、創新等方面的研究。
　　2.多給學生動手做實驗的機會
　　教師可以嘗試從以下幾點去做：（1）創設條件，讓實驗盡可能的由演示轉化為學生分組實驗；（2）讓學生積極參與演示實驗的過程；（3）適度的增做部分實驗，調動學生的學習積極性；（4）部分實驗可改學生分組實驗為單人做實驗；（5）支持學生做“家庭小實驗”。《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。（6）適度開放實驗室。可以利用校本選修課，開展興趣實驗或與生活有關的實驗，甚至是難度較高的實驗設計，等等。也可以根據實際情況在一定時間開放實驗室，讓學生利用自習課或自由時間去自主選做實驗。
　　3.切實有效的加強實驗教學過程中對學生實驗學習的引導和管理，培養科學的實驗學習的習慣和素養。
　　首先，大部分學生去實驗室上課是很有積極性的，但也有相當一部分學生在實驗學習的過程中是比較放松的，甚至實驗的學習是無效的。這也造成部分老師不愿意在實驗室上課而寧愿演示實驗的重要原因。這樣，學生會損失很多鍛煉和提升實驗素養的機會，也使實驗的功能大打折扣。所以，從高一就開始，就要加強管理和嚴格要求并培養學生在有實驗的課上的習慣。新課程下，課時沒有增加，但內容卻增加了，落實學生的實驗探究必然需要更多的時間來保證。那么，學生的學習習慣和自律能力要提高才能完成。
　　其次，要重視學生實驗的預習、自學、規范書寫實驗報告，以及實驗后的反思等習慣和能力的培養，養成學生重視實驗的習慣。
　　4.要重視學生實驗教學過程中學習方法的指導，幫助學生形成科學的實驗方法觀。
　　（1）重視學生的實驗過程中觀察、操作，以及用化學語言描述實驗現象的方法和能力培養；（2）重視提高學生分析實驗的方法和能力的培養；（3）重視學生實驗過程中交流與合作能力的培養；（4）增加學生探究性實驗的機會，重視學生實驗設計能力的培養；（5）重視學生評價和改進實驗能力的培養。
　　5.重視化學實驗與社會生產、生活的聯系。
　　新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，以及與社會生產、生活的息息相關。
　　總之，學生實驗技能、實驗能力，以及科學素養的培養和提高，不是一蹴而就的，而是要融于日常教學的一點一滴中，逐步提高和上升的。相信隨著課改的進一步深入實施，學生完全有可能在高中的學習中，達到新課標對化學實驗能力的要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王祖浩，王磊.解讀化學課程標準.湖北教育出版社，2006：4.