生物教學中的情感升華

　　生物科學是自然科學中的一門基礎學科。生物教材一般以說明性的文字敘述自然科學知識。在課堂教學中如果教師平淡平奇地述說自然界所呈現的生命規律，則不易吸引學生的注意力，很難激起學生的學習積極性。雖然多媒體的使用為生物學的教學增添了許多有利因素，但一堂成功的課離不開教師伶牙俐齒的引導、循循善誘的情感熏陶。
　　初一學生具有愛問好動，求知欲、好奇心強的天然稟性。針對學生的生理、心理特點，教師在課堂教學中適當地應用生動的言語、新奇的事例，并善于引導，啟發學生情感的深層滲透，都將喚起學生學習生物學的濃厚興趣。
　　例如，七年級上冊的生物教材中的“病毒”這章書，如果單純讓學生掌握這一章的重點內容，時間是綽綽有余的。怎樣為這一章新課劃上一個完美的句號呢？
　　我是這樣開始這一堂課的教學的：
　　“大家都知道戰爭離不開武器，能不能舉例說明哪些是武器呢？”
　　“手槍、機關槍、大炮、地雷……”許多學生不約而同地回答。
　　“對！這些都是可以看到的武器，那么，你們知不知道一種用眼睛不能直接看到的武器呢？”
　　“看不到的武器？是什么呀？老師您說說看。”學生紛紛要求。
　　于是，我在屏幕上放出四個大字：生物武器。
　　“下面，我給大家說一個故事。”學生一聽到故事兩個字個個抬頭挺胸，非常來勁。
　　“1763年，英國殖民者企圖入侵加拿大，遭到了當地印第安人的強烈反抗。進攻受挫后，英軍將領意識到靠武力是難以取勝的，于是便想出了一條‘妙計’。一天，印第安首領忽然收到了英軍送來的大批‘禮物’——被子和手帕，這是求之不得的事，他們便欣然收下了，并作為慰勞品分發給士兵。誰知，很快有許多士兵病倒，先是發高燒、出皮疹，隨后皮膚長膿瘡、潰爛，有不少士兵相繼死亡，強大的印第安軍隊莫名其妙地喪失了戰斗力。”
　　故事說到這，學生都被迷住了，一個個全神貫注，用心傾聽。這時，我話鋒一轉，趁勢拋出第一個問題：“最后哪一支軍隊勝利呢？”
　　“英軍。”全體學生異口同聲，充滿喜悅和滿足。
　　“用一句俗語來概括這個故事，怎么說呢？”
　　“黃鼠狼給雞拜年——”幾個學生說。
　　“下一句，是什么？”
　　“不安好心。”全體學生顯得精神振奮，非常自豪。
　　“對，很好！那么，英軍用什么法術戰勝印第安軍隊呢？”
　　“什么法術？”學生喃喃低語，欲言又止。
　　“為什么印第安士兵使用英軍送來的被子、手帕，皮膚會長膿瘡、潰爛呢？”我啟發學生。
　　“是細菌感染引起的。”幾個學生大聲說出自己的答案。
　　“對！細菌就是看不到的武器。英軍在被子、手帕上粘滿有害細菌，以達到‘殺人’的目的。這是生物武器應用成功的事例，這個故事不僅告訴我們生物武器具有強大殺傷力，而且證明軍事生物學具有無比威力，由此可見，生物科學在整個自然科學中的重要位置。”
　　“細菌可以做為生物武器，還有一種比細菌更微小的生物也可以產生殺傷力，它到底是什么生物呢？”說到這里，學生的目光全部投射在我身上，求知的情感再次深化。
　　“這就是我們這節課要學習的病毒。”停頓片刻后我揭開謎底。接著便順其自然地導入新課，開始了一堂課新知識的教學。
　　在說到病毒的害處時，我問：“是不是所有的病毒只存在有害的方面呢？”
　　“不是。”學生回應。
　　“有些動物病毒可以殺滅害業害蟲，有些可以治病。”學生七嘴八舌，積極發言。
　　“用一句成語來說說，這叫什么？”
　　“以毒攻毒。”不少學生說。
　　“有沒有類似的成語呢？請大膽說出心中靈感。”我給予學生鼓勵和信心。
　　“以牙還牙，以禮還禮。”許多學生呼應。
　　一聽到以禮還禮，我順勢利導：“朋友間的交往應怎樣呢？”
　　“以禮還禮。”學生情緒激昂。
　　“對，朋友間的交往理應禮尚往來，互相幫助，友情方能天長地久，長久的友誼能讓人感受人間的溫馨、和諧。”學生若有所思，然后又竊竊私語，臉上流露出恬靜、詳和的神情。
　　當我順利完成這章書的教學后，對這堂課進行了總結。
　　“通過學習病毒，我們了解到自然科學的飛速發展，為人類打開了認識微觀世界的大門。16世紀末第一臺顯微鏡問世，使人類認識了許多肉眼無法辨認的生物，第二次世界大戰時，德國、日本、英國和美國等幾個生物科學發達國家，已開始廣泛研制和使用生物武器。當時的戰劑主要是細菌，老鼠和昆蟲是主要傳播媒介。后來，當人們通過電子顯微鏡觀察到了比細菌小得多的真菌、病毒后，生物武器又開始向病毒類發展。由于它們可通過呼吸道、胃腸，以及傷口進入人體，并依靠人體提供營養生存，進一步繁殖釋放毒素，危害人體健康，甚至致人死地，所以它比細菌更難對付。說到這里，不難看出，生物界的奧妙真可謂無窮無盡，待到初二年級，我們就可以領略到無奇不有的動物世界。”
　　“奇妙的動物世界，太好了！”學生歡呼，課堂氣氛愈加活躍、和諧。他們接納生物知識的情感積極、熱烈。
　　下課后，講臺四周比往常圍著更多帶著問號的學生。誠然，這堂充滿趣味性的新課，深深吸引著這群求知欲、好奇心強的學生。
　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”娓娓動聽的一堂課，達到教與學的情感交流，使學生熱愛生物學的情感得以升華，激發學生產生積極向上的樂觀情緒，塑造學生完美的心靈和健全的人格。
　　在生物教學中適當引入新奇的事例，并且善于應用生動的言語描述、傳授知識，做到循循善誘地啟發學生的情感，能滿足學生的心理需求，誘發學生情感上的高度參與，使之產生強烈的思想共鳴。這樣，學生熱愛生物科學的情感就會油然而生，大大激發了學生學習的積極性，具體體現了以“學生為主體，教師為主導”的教育思想。