加強中職學校學生職業精神的培育

　　摘 要： 中職學校學生的職業精神是學生實現就業的必備條件，中等職業學校應當加強對學生進行職業精神的培育，引導學生做出適應未來職業要求的正當的觀念和行為，提高就業所需要的能力，以適應將來從事的職業崗位的需要。本文在分析部分發達國家重視職業精神培育的基礎上，對加強中職學校學生職業精神的培育提出一些建設性的措施。
　　關鍵詞： 中職學校學生 職業精神培育 措施
　　
　　中等職業學校是為企業和社會培養生產、服務、技術和管理一線勞動者和中初級專門人才的主要渠道，其專業設置的基本依據是職業崗位對人才的需要。明確的職業指向決定了中等職業學校在培養學生職業技術的同時必須培育學生的職業精神，為學生實現就業提供保障，為學生職后的繼續發展奠定基礎。
　　《中華人民共和國職業教育法》、《中等職業學校德育大綱》、《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》等都多次提到對學生進行諸如“積極、進取、誠實、守信、敬業、奉獻”等品行的培養，這些品行其實都是職業精神外顯行為的要求。職業精神體現著一個人的職業責任和職業使命，職業精神是一個人對職業的價值觀、態度和行為規范的總和，是學生進入職場必備的素質。我通過對石家莊市旅游、汽車修理、餐飲、網絡IT、制藥等5個行業中的15家企業調研發現，絕大多數企業單位聘用員工的先決條件是看員工的職業精神。其中有72％的用人單位把敬業、誠信、責任感、吃苦耐勞等與職業精神有關的素質放在首選。中等職業學校的學生，他們將用何種態度走入社會，用什么思想服務于企業，是應當在職前就必須搞清楚的問題，他們的職業精神培育不僅決定著個人職場的走向，而且直接影響著中等職業教育和企業的生存發展。
　　一、發達國家的職業教育十分重視學生職業精神的培育
　　上世紀90年代中期，聯合國教科文組織展望21世紀發展育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》，提出了“四個學會”的教育理念：“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會共處”，四者形成教育目標的整體，也成為了職業教育的基本理念。由奎蘇姆賓主編，余祖光翻譯的關于職業教育領域價值觀教育的相關研究成果《學會做事——全球化中共同學習與工作的價值觀》，從尊重人、尊重勞動的前提出發，提出了“健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛與同情、創造力、和平與公正、可持續發展、國家統一全球團結和全球精神”八個核心價值觀，強調對學生進行職業價值觀教育。事實上，在發達國家和地區的職業教育中早已經滲透了職業精神的培育理念，體現出對職業精神培育的重視。
　　美國三個基本素質中的“道德品質”，其內涵就包括“熱愛工作，有敬業精神，自重、自信、有社會責任感、集體責任感，自律，能正確評價自己，有自制力，正直、誠實，遵守社會道德行為準則”等系列職業精神的內容。
　　日本的職業教育，不僅重視技術和能力方面的教育，而且重視職業精神和道德方面的教育。日本職業學校始終給學生強烈而全面的職業人目標定向：高超的技術能力、敬業盡職的精神、組織和個人生涯發展的理念、職業人的認同和自豪感等。學校對此非常重視，認為它在很大程度上決定著學生的學習成效和未來的生涯發展，因此從各個環節來加強這種職業人定向工作。比較突出的是對學生進行忠誠集體、團結協作、集體主義精神的培育。
　　德國之所以能夠生產出高質量的產品，除了企業擁有完善的質量體系，以及德國工程師的完美追求外，最重要的因素是德國擁有一套獨特的職業教育體系。德國的“雙元制”職業教育體制舉世聞名。接受雙元制培訓的學生具有了雙重身份：在企業是學徒工，在學校是學生，他有兩個學習、受訓地點：企業和學校。學校和企業都重視學生職業精神的熏陶，諸如：“關愛、誠實、公平、嚴謹、職業責任感、事業心、有候鳥的遷徙性”。要求培養的學生具有為顧客提供優質服務的意識，保證今后生產的產品達到高質量，服務達到高水平，在社會上具有高信譽，企業具有高效益。
　　法國也非常注重培養學生的職業精神。他們對學生的培養重在實踐和評價上，讓職業精神成為其工作習慣。學生們嚴格按照職業的要求、生產程序去操作和分工。亞歷山大德尼職業高中專門為空中客車公司培養飛機發動機維修人員，在這里，老師在評估學生成績的時候，總會“給責任心打分”，目的是讓嚴謹成為學生生活、工作的習慣。旅游和飯店管理專業的學生每天早上都要檢查頭發、手指是否干凈，目的是讓學生明白“衛生是這個職業最基本的要求”。
　　新加坡的職業教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎上發展起來的一種新型的教學模式，教學和工廠緊密地結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的學習環境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，學到實際的知識和技能，把“進取心、終身學習、全球意識”列入基本技能，實質上也是職業精神的基本要求。
　　我國職業教育在培育學生的職業精神方面與日本、德國等國家還有一定差距。雖然上述發達國家由于國情的不同，各國職業教育在培育學生職業精神的目標、內容、滲透形式等方面都有著各自的不同特點，但它們重視對學生進行職業精神的培育方面是共同的，是值得我們借鑒和學習的。
　　二、加強中職學生職業精神培育的意義
　　（一）職業活動是社會中最基本的實踐活動，青年又是職業活動中的主要成員。中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，擔負著培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者的任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業學校學生的誠實、敬業、責任等職業精神，直接影響著社會的進步和現代企業發展。
　　（二）目前，畢業生就業是“買方市場”，就業競爭日趨激烈。中等職業學校要想實現可持續發展，就必須根據職業崗位的要求有目的、有計劃、有組織地、有針對性地對學生實施職業知識、職業技能、職業精神方面的教育活動，向社會輸送既有較強的專業“硬技能”即專業技能，更具有“軟技能”即有職業精神的人，才能真正實現出口暢，進口旺，形成良性循環。
　　（三）我國中等職業教育的改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立，科技進步和產業結構的調整，以及勞動力市場的變化，中等職業教育的現狀還不能完全適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要。職業學校的教育、教學緊跟時代的步伐，適應社會勞動力市場的需求顯得越來越重要。結合生產和生活實際，結合行業特點和行業道德規范對學生實施職業精神、職業道德教育，使學生通過實踐，提高職業精神和道德水平，完善職業學校的教育功能，這是進一步深化中等職業教育教學改革，提高教育教學質量的必然要求。
　　三、加強中職學校學生職業精神培育的措施
　　（一）建立獎勵機制，營造良好社會氛圍。
　　有關部門要出臺政策和措施，建立起與職業精神相關的激勵獎勵機制。通過引導和鼓勵各行各業的從業者把職業精神落實到工作崗位之中，多發現和多培育具有職業精神的優秀技能型人才先進典型，在全社會進行推廣和學習，提高他們的社會地位，形成全社會樹立恪守職業道德，弘揚職業精神的良好風尚。
　　（二）建立保障機制，實現學校企業社會互動。
　　事實上，職業教育與行業、企業密不可分，職業教育為企業發展注入活力，為企業的有計劃用工提供了堅實的儲備；企業的發展會促進人才的需求，會促進職業教育的進一步發展。校企的互動必須是雙贏的，才能真正實施。比如，法國的公司每年要交很大一部分“學徒稅”，這種稅是要交給職業學校和職業培訓中心的。在美國，工商企業界與學校合作，共同對學生進行職業教育的形式稱為“合作職業教育”。這樣，職校不僅聘用企業的優秀工程師到學校作兼職教師，而且能和企業聯手制定教學計劃，撰寫教學大綱設計課程，甚至安排課程進度。企業則向校方提供人才需求信息確保職業學校畢業生的“產銷對路”。職業學校的教師要到企業進修鍛煉，以便隨時掌握本專業生產第一線的實際情況，能根據企業要求不斷改進對學生的教育管理，讓學生的職業精神實踐能與未來職業崗位很好地對接。國外的成功經驗進一步說明職業精神培育工作需要社會、企業、政府多方面通力合作，共同來保障。
　　
　　1.需要國家政策保障。制定相應的制度，疏通學生參與企業、社會的渠道，激勵企業、行業協會參與職業精神教育工作的積極性，實現校企合作，完善專職教師的再實踐和來自企業一線的兼職教師的管理，實現學校教育與企業規范雙向互動。制定科學有效的，與中等職業技能教育相匹配的職業精神培養規劃，使職業精神教育有章可循。
　　2.需要建立組織保障機構。職業精神的培育涉及到培養方案的制定、實訓基地的建設、師資的培訓、評價過程等許多方面，還需要多行業、多部門全方位合作，必須有一個統一的管理體系，有領導，有分工，有合作，有統籌，明確職責，才能確保學生職業精神培育工作的落實和開展。
　　3.需要物質保障。培育學生職業精神更多的是以活動和實踐教育的形式進行，這需要一定的物質保障。
　　（三）重視培育學生的職業精神。
　　1.轉變觀念。中等職業學校要轉變觀念，從學生發展的角度出發，高度重視職業學校學生職業精神的培育工作，將職業精神教育與職業技術教育結合起來，充分認識到職業道德和職業精神是教育質量的重要組成部分，把職業道德和職業精神培養納入正常教育軌道，把是否具備良好的職業道德和職業精神作為評判學生素質高低的重要標準，把職業精神培育工作作為一項系統工程來抓，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生的職業道德水平，加強職業精神培育，為學生今后的可持續發展奠定基礎，為社會造就合格的職業勞動者。
　　2.加強教師隊伍建設發揮教師的育人作用。教師是學校實施教育的主體，教師的職業精神對學生有著最直接的影響作用。學校應當加強教師的品德修養、敬業精神、負責精神，打造一支思想過硬、作風端正、業務精湛的教師隊伍。一是要建立和完善“雙師型”教師培養和管理制度。使“雙師型”教師的任用、培養、培訓、考核等工作走上規范化的發展軌道。充分發揮產教結合、實訓基地和高職院校的資源和人才優勢，定期組織專業教師參加專業發展和技能培訓，組織專業教師技能比武活動，促進專業教師技能的提高與更新。采用晉升、評先、評優、經費、效益工資等一些激勵措施，鼓勵教師進修提高，調動教師的學習和工作積極性。二是要確立以師德為首，結合知識結構和水平、工作能力及水平、工作業績等的評價標準，建立和完善合理的教師評價制度，調動廣大教師的工作積極性和創造性，培育教師強烈的事業心、責任感，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
　　3.學校要形成“校企合作”的教學機制。學校應突出職業精神培育的實踐性教學環節。學校應與相關產業、行業等部門建立穩固的聯系，加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地，共同培養教師，共同開發教材。學生通過“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”等多樣化的校企合作方式能及早了解未來崗位的工作內容和職業要求，加強對職業精神的認識，盡可能主動接受培養，體會到職業精神對個人成長的意義，從而使職業精神培育得到可靠的保證。
　　4.改進教育內容，構建教育模塊，增強教育效果。中等職業學校普遍使用的《職業道德與職業指導》教材忽略了學生多層次、企業多樣化的具體需求。中等職業學校在培育學生職業精神時要進一步改進教育的內容，把符合針對性、實效性、時代感，能引起學生的內心共鳴的內容納入教育課堂，把握和提煉各專業的職業精神道德因素，構建好職業精神教育模塊，在理論課和實踐課中進行有機滲透。要注意變傳授知識為品行實踐，變空洞說教為活動體驗，讓職業精神培育貼近生活，將職業精神培育過程貫穿在學生學校生活的始終，通過多種形式、多種渠道、多樣的教育方法讓職業精神教育過程看得見、摸得著，使學生在接受教育過程中能夠樂于學習、善于學習，讓每個同學都有體驗，做到知行統一，內化為職業行為習慣。
　　5.利用有效的教育途徑和方法塑造學生的職業精神。要充分利用課堂教學、教師言傳身教、班集體、團組織、社團、職業指導、校園文化建設、互聯網、學生日常行為教育、學校家庭社會的合力、教育實踐基地等多種有效的教育途徑和靈活多樣的教育方法，如：說理法、感染法、實踐法、分層教育法、心理咨詢法、評價法等來對學生進行職業精神的培育，把學生塑造成有“魂”、有技能的人才。
　　
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