學生管理貴在巧用智慧

　　摘 要： 面對學校學生管理越來越難的現狀，教育管理者應該運用自己的教育智慧巧妙管理。要以愛為主線，以明確的紀律要求為前提，以民主管理、幫助和疏導為主要教育理念，使學生有愛滋潤，有規可依，有法可循，從而走上良性的成長發展之路。
　　關鍵詞： 學生管理 民主 智慧 疏導 排解
　　
　　面對學校管理越來越難的現狀，很多教育同仁都發出了要勇于站起來、敢于擔當、大膽管理的呼吁。這種提法很好，我們確實不能在困難面前畏首畏尾、止步不前，但在具體操作時，我卻認為“大膽管理”不如“巧妙管理”。
　　隨著時代的發展，社會環境的變化，傳統家教觀念的缺失，現在的學生已經遠遠不能和以前的學生相比了，他們的思想、習慣等都發生了很大的變化，“師道尊嚴”也已經悄然地被“生尊師卑”所代替。孩子們很多的不良習性，如，刻苦學習精神的缺失，好說好動，不守規矩，早戀網癮，還有一些不明事理的家長的加入，等等，確實給教育管理增加了難度。但我認為一些教師的“不嚴管”，本質上并不是不愿管或不敢管，而是缺少與時俱進的管理策略。在這種情況下，“勇于”管理，“大膽管理”，最容易造成兩敗俱傷的結果。“見義勇為”的說法今天為什么演變為“見義巧為”或“見義智為”？那是因為這樣做既能保全別人，又能有效地保全自己，是一種兩全之策。我們的教育管理也可以與時俱進，變“大膽管理”為“巧妙管理”，從而實現教師和學生發展的雙贏。
　　一、發揚民主，尊重學生的自治
　　著名的魏書生老師有與學生同定規矩、商量上課的習慣。我們不妨學習魏老師的做法，不管是班主任還是任課教師，在開學之初，都可以利用一節甚至更多的時間，和學生交流學期打算、學習的內容方法和一些基本的紀律要求，讓全班學生根據老師提出的方面，集體商議制定班級規章制度，明確應該做什么、怎么做，違紀了會得到什么樣的處罰。特別是對那些有不良習慣的學生，更要督促他們提出意見。這樣學生會有一種被尊重的愉悅，同時，來自學生自己的規范要求，更有利于他們自覺遵守。
　　在平時的教育教學工作中，我們也可以適當考慮學生的一些感受，比如，連續兩節課都是背誦，那么接下來的老師就要改變自己的預設，而采取一些學生喜歡的學習方式；學生特別想通過一節閱讀課調節，那我們不妨就臨時安排一節，這樣，短時間看來是耽誤了學習時間，但我們贏得的是學生對你的喜歡尊重，是對這門課程的興趣，是長久的持續的學習動力。
　　二、善用智慧管理課堂
　　課堂是教師的主陣地，這里是教與被教最容易發生矛盾的地方，是最檢驗教師管理智慧的地方。
　　首先，要掌握課堂管理的原則。平時，要小心呵護學生的自尊心，要多表揚，少批評，盡量避免在全班學生面前批評某個學生。千萬不要大聲制止學生吵鬧，也許第一次有用，但時間長了，學生就會麻木。千萬不要動輒中斷教學大加訓斥，甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法不僅傷了學生的自尊心，而且破壞了課堂氣氛，影響了授課質量。任何時候都要以對課堂教學影響最小的方式來處理學生的紀律問題。
　　其次，要有課堂管理策略。1.可用目光傳達課堂管理信息，比如，課堂上老師充滿愛的目光要輻射到每一位同學。目光所到之處，讓學生感到老師在關注我，并且很愛我，這樣學生們會自覺地投入到學習中。尤其是開小差的學生，當他與教師的目光交織后，會回頭繼續認真聽講，比大聲訓斥更有效。還可適時走近注意力分散的學生，用友好而警示的目光鼓勵他發言。2.用語言、行為等調控。在課堂上老師要及時地肯定、賞識學生，對學生進行口頭表揚，對于個別好動的學生，也可以左右學員為榜樣，目光瞥向他，并用語言暗示他：“要是大家都能像某某的同桌一樣專心聽講就好。”這樣間接暗示，既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求。比如，有的教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態。”這樣，那些本來認真看書的更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。也可以請好說好動者做點事——比如讀書，讀單詞，表演，到黑板上默字等，這叫“以動制動”。或走到不守紀律者身邊，輕敲其桌子提醒，有時，還可動用片刻“沉默”來引起學生注意。
　　三、淡化嚴管，重在疏導
　　有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，反而會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。教育家第斯多惠說過，教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓勵。激勵的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同；還可以和學生口頭約定。比如，如果這次考試你能有10分的進步，老師可贈你一本書（或一篇文章），或讓這些學生提一個教師力所能及的要求。也可以給這些學生遞一張紙條，寫上或平實親近的文字或寫上名言等富有哲理的文字。
　　當學生作業沒有完成時，我們不能立馬就從自己的主觀出發，斷定學生是學習態度不端正或有意為之，首先我們要問清原因，是因為特殊原因，還是不會，或是貪玩，然后對癥下藥。魏書生老師采用過寫說明書的方式，有的老師讓學生把他們沒有完成的作業寫下來，并且寫出準備完成的時間，等學生完成作業后，把他寫的字條拿走，這也不失為一種亡羊補牢的好的管理方法。
　　對待那些“后進生”，要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。
　　比如，當全體學生都在背書而那幾個“后進生”卻昏昏欲睡或無所用心時，你可以喊他們到身邊，讓他們讀課文給你聽。或讓最后一排不太集中注意力的同學集體讀一段文字。搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，準備讀和讀的過程，就是他們潛移默化受到影響的過程。如果朗讀得好，就對他們進行表揚，讓他們有成就感。
　　當一些所謂的雙差生厭學時，我們可以適當放寬要求。從他們最想做的事出發，像李鎮西老師轉變問題學生萬同那樣，從他們最感興趣的小說入手，逐步引導他們走入正規學習，走進正常學生的行列。
　　四、及時了解學生，排解疑難和不良情緒
　　著名教師鄭杰說：你了解了學生，就會體諒學生的苦衷，就會被學生從心底里接受，這樣你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。
　　如何了解呢？在平時教學中，每隔一段時間就進行一次民意測驗，及時了解學生的學習、思想動向，對學科的難點和興趣點，還有學生對老師的一些基本要求，然后采取相應的措施，使問題消失在萌芽狀態。
　　國外一些學校還采用這樣一種措施，讓學生每天或一定時間內給老師寫信，抒發釋放內心的一些不良情緒，這也會減少青春期孩子因敏感氣盛而易犯錯誤的隱患。
　　總之，教育管理要“巧”“嚴”結合，“防”“治”相濟。只要我們與時俱進，不斷學習，不斷更新管理理念，多想辦法，勤找對策，學生難管的局面就一定會有改觀。