論創新教育的重要性

　　2004年畢業后我就走上了三尺講臺，當時的我有點不知所措，因為我開始時任教的是一年級數學。大家都知道一年級的學生剛剛走進小學的教室，根本不知道上課是什么意思，剛開始的每一節課都有學生說個不停，讓我很是煩惱。為了提高上課質量，我打壓學生，使自己成了課堂的主體，形成了“教師教，學生學”，學生被動受教的局面。在后來的校內聽課和外出學習等活動中，我充分地認識到教育中如果沒有學生的主動參與那就不是真正意義上的教育。要想上一節成功的課，我必須改變教學方式。于是我在這幾年中不斷探索，從而發現創新教育的重要性。現將我的想法總結如下。
　　一、增強學生自信心的重要性
　　老師和學生之間是應該是互相信任的、尊重、支持的關系。我們在教學中要讓學生懂得取得的一點小小a的成績小小的進步也是成功，這樣會激發學生的進取心。在我剛開始教學時，上課有的學生經常答非所問，這時我總是大聲地呵斥他們，久而久之上課回答問題的學生少了。我陷入了沉思：怎樣才能使學生不再害怕，不管對與錯都敢大聲地回答問題呢？后來在和一位資深的老師聊天時，我將我的困惑說了出來，那位資深的老師對我說：“不妨改變一下你和學生的關系，試著和他們做朋友，不管是課堂還是課后，去做他們的朋友，你會有收獲的。”
　　于是在課堂上我經常對孩子們說的話是：“大膽說，不要怕，說錯了沒關系。”而且我在課堂上還出一些小錯等著學生找出，然后很抱歉地對著孩子們說：“看，老師也犯錯了。”這時，孩子們會笑出來，但是我不覺得自己很丟臉，因為那時學生們會覺得老師和他們一樣，這樣就拉近了我和學生們的距離。在我的班上有個很“特殊”的學生，父母對他沒有任何要求。但是我并沒有因為他的個人問題而歧視他，在課堂上我經常叫他回答一些相對比較簡單的問題，比如口算題，比如數數，他答對后我就在班上表揚他，這時他的自信心高漲，上課也很聽講。雖然他的考試成績不是很好但是每次只要他有一點小的進步，我都會在班上表揚，現在他經常回家驕傲地告訴父母老師表揚了他，成績也在慢慢提高。增強學生的自信心很重要，學生有了自信心，就成了學習上的小主人。
　　二、培養學生興趣的重要性
　　低年級的小學生基本上是按照老師和家長的要求去學習，有的學生學得相當被動。如果課堂上沒有豐富多彩的情境，那么課堂將十分地枯燥，學生會失去學習的興趣。所以老師應該創設多種形式的情境，通過各種各樣的游戲活動來刺激學生的學習興趣，讓他們在創新中得到滿足，在滿足中激發新的創新興趣。
　　以前我在上復習課時都是按部就班地讓學生做練習，學生一到復習課就興趣缺缺，于是在課后，我進行了反思：是不是在做練習時我也可以用游戲鏈將整節課串連起來呢？于是我做了一次嘗試，我將復習課設計成游園會，因為低年級的學生十分喜歡游樂園，我以沖關游園的情境開頭，所有的學生既興奮又緊張，因為他們不知道自己面對的是什么樣的問題，結果一節課下來所有的學生都興趣高漲，到了下課的時候所有的學生都很驚訝地說了一句話：“什么，都下課了？”這時我更加肯定情境的創設是多么重要了。在二年級的一節課“比…多（少）…的數”，在課的開頭我設計了一道題：“媽媽今年34歲，比小明大24歲，比爸爸小3歲，請同學們算一算小明多大？爸爸多大？”有少部分不動腦筋的學生沒弄清比小明大的意思就用了加法，結果小明算出來是58歲，而爸爸算出來是31歲，我接著追問：“小明58歲可能嗎？”讀清題目的學生哄堂大笑。這就提高了學生學習的興趣，增強了學生的求知欲。可見情境的創設可以使學生愉快地去接受新的知識，可以使學生學得愉快、主動、自覺，并且收到良好的效果。
　　三、培養學生創造思維能力的重要性
　　低年級的學生可塑性是很強的，如果能提高他們的創新思維能力就等于把他們的創新學習變成了可能。在課堂上要支持學生提出更多更好的新觀念，即使是不適當的觀念也不要當即否定，要相信每個學生都有創新的潛能，并能表現出創造性。在教學“可能性”時，我在課的開始設計了摸球的游戲，發現在一邊摸球一邊說的情況下學生學得按部就班，沒有多大的興趣，于是我將試一試的例題稍做修改，設計成超市的轉盤摸獎的游戲，學生在轉的時候發現三等獎特別多，于是就產生了強烈的求知欲，很想知道是怎么回事。我對班上的同學說：“小朋友們，你們仔細觀察一下轉盤。”原以為低年級的學生很難說出原因，結果他們在強烈的好奇心下開拓了思維，很多學生都說出了三等獎所占的地方大，所以轉到的可能性就大，而一等獎所占的地方小，所以轉到的可能性就小。這樣為學生創設了思維興趣情境，學生急切地去尋找答案，就很快地發現了問題并能組織出回答的語言。教學時我將學生放在了學習的主體地位，引導學生去觀察，主動得到了答案。學生的興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發展了思維。
　　四、培養學生動手實踐的重要性
　　實踐是學生進行創新學習的重要途徑，是創新教育的出發點，是表現的加工廠。課堂教學為他們提供了豐富的實踐基礎，社會為他們提供了廣闊的實踐空間。在二年級的數學教學中有一課是認識方向，這節課讓老師們很頭疼，因為二年級學生的方向感很差。在教這節課時我改變以往在教室里上課的方式，帶著學生來到了操場上。學生除了體育課在操場上，其他的課都是在教室里上的，看到我帶著他們到了操場頓時興趣高漲。我帶著他們面對著東面，讓他們看著天空，并提問：“你們看到了什么？”同學們都開心地告訴我看到了太陽，這時我適時指出：“太陽是從東方升起的，所以我們現在面對著的是東面。”我繼續讓學生觀察東面有什么物體，學生一一指出。接著我讓學生練習了向左向右向后轉的游戲，這時學生的情緒又再次高漲，因為他們很好奇老師為什么這么做，在他們向后轉的時候，我又適時指出后面是西，并提問：“面向什么時后面是西？”就這樣學生在自己的實踐操作中，很快弄清了四個方向，并在掛圖中也能弄清方向了。在實踐中學習，在學習中實踐，事實證明在實踐的過程中學生往往也有受到阻礙的情況，這時老師適時地鼓勵，引導學生再實踐，就能很快把問題解決。
　　在課堂上創設新的情境，在教學中激發學生的自信心，這樣能維持學生學習興趣的持久性，提高他們的學習成績。總之，使學生在創新中不斷體驗成功，引導學生發現創造火花培養學生創造思維，就能使學生的創造力得到發展。