電視攝像課程的教學方法研究

　　【摘要】電視攝像作為一門理論與實踐并重的課程，其教學方法具有很大的研究空間。筆者結合自身多年教學經驗從第一堂課播放歷屆學生的優秀電視攝像作品以激發學生的學習興趣、借助經典電教片講解抽象的原理、借助“電視畫面”講解電視攝像藝術理論、借鑒“行知觀”處理理論與實踐教學的關系、采用多種形式開展實踐教學五個方面探討了電視攝像課程的教學方法。
　　【關鍵詞】課程性質 學習興趣 行知觀 實踐教學
　　
　　電視攝像課程目前是廣播電視新聞、電視編導、教育技術學、播音主持、廣告、動畫等專業的基礎課。據調查，目前國內已有20 余所大學開設了此類課程。研究本課程的教學方法具有廣泛的適用空間和較高的研究價值。筆者通過大量的文獻研究并結合自身多年教學經驗對電視攝像課程的教學方法提出以下觀點。
　　一、第一堂課播放歷屆學生的優秀電視攝像作品，激發學生的學習興趣
　　 “良好的開端是成功的一半”，第一堂課是學生對本課程學習的入門環節，對激發興趣、了解課程而言具有重要的作用。教師應站在學生的角度，立足課程自身特點，精心設計，爭取在第一堂課就能使學生“親其師，信其道”，為后續的教學奠定良好的基礎。筆者在本課程的第一堂課主要是播放往屆學生在本課程學習過程中制作的優秀電視攝像作品，并對作品進行點評，同時要求學生參與點評。觀看往屆學生的作品，能夠激發學生的興趣，對于即將接受電視攝像課程學習的學生是一種激勵和引導，使學生明確自己在本門課程中要達到的學習目標。這種目標的確定對于學生在后續課堂上的聽課及實踐操作都能起到積極的促進作用。
　　二、借助經典電教片講解抽象的原理
　　關于攝像機的結構及操作方法的理論部分講解非常抽象枯燥，不易達到理想的教學效果。筆者經過多年的教學及資料搜集，認為這部分的講解可以借助已有的優秀電視教學片，如中國傳媒大學朱羽君教授制作的經典電教片《電視攝像藝術》，對攝像機的結構及攝像藝術通過實例和現場表演進行了經典的講解。教師在授課時可以給學生播放此電教片，使得理論講授生動形象。另外BBC廣播公司制作的經典電視教學片《開拍了》，講解攝像機的構造及電視采訪中所用到的永不過時的基礎技法，也可以運用到我們的教學中。除此之外教師也可以結合教學自己動手拍攝，如“一般聚焦法”、“微距環的調節”、“移焦”等畫面效果，運用到課堂教學中。
　　三、借助“電視畫面”講解電視攝像藝術理論
　　電視攝像在掌握了技術操作的基礎上要重視藝術的創作和表現。某些教師認為電視攝像主要就是講授如何操作攝像機，將教學完全定位在技術操作上，這樣培養的學生只能是攝像技工而不是攝像師。真正的攝像師是在借助技術手段的基礎上運用電視攝像藝術進行藝術創作。筆者經過多年的教學認為電視攝像藝術理論要比技術理論更難講解，學生接受時會感到很抽象。筆者認為電視攝像藝術理論講解一定要以畫面為基礎，利用電視畫面語言講解藝術。這就要求教師在課堂講授中要大量借助影視藝術作品。如，在講解“運動鏡頭的畫面表現力”時，筆者讓學生邊觀看經典紀錄片《故宮》邊講解，影片中運動鏡頭的運用和表現出的畫面效果使學生對運動鏡頭的理解非常形象直觀；在講解“轉場”效果時，筆者播放影片《神話》中的轉場效果讓學生觀看。在多年的教學中，筆者在講解畫面的景別、拍攝高度、拍攝方向、鏡頭的組接、蒙太奇的運用、三角形的布機原理、軸線規則等等，均采用電視畫面為教學手段，在電視攝像藝術理論講解中取得了非常好的教學效果。
　　四、借鑒“行知觀”處理理論與實踐教學的關系
　　檢驗電視攝像課程教學成敗的標準應該是學生的實踐創造能力，即通過對本課程的學習，學生能否以小組形式獨立制作一部完整的電視作品。這就要求教師在教學中處理好理論教學和實踐教學的關系。對于如何培養好學生的認知和實踐，筆者曾嘗試將我國傳統哲學中的“知行觀”，運用在理論和實踐教學環節中，取得了良好的教學效果。
　　在現代教學理念下，“知行觀”仍然值得我們借鑒。筆者將先“行知”后“知行”的“行知觀”運用到電視攝像課程教學中，對于理論和實踐教學的關系進行了一系列的改革。
　　本課程傳統的教學方法通常為先理論講授，再實踐，在整門課程講授全部結束后才安排學生拍攝電視成片。筆者在近年的教學中打破傳統的教學方法，開展了先“行知”后“知行”教學改革。在本課程教學開始時，筆者就安排學生利用課余時間以小組為單位通過策劃、前期拍攝、后期編輯獨立完成一部電視短片。由于這一階段還沒有講授專業攝像機的調節方法，所以筆者安排學生使用的是我院手持式自動化功能較多的攝像機，這不需要太多的專業知識。近年來，隨著電子科技的迅速發展，攝像機的操作趨于簡單化，特別是大量“拍客”的出現，使得影視作品的制作技術向平民化發展。對于我們的大學生，教師應該敢于放手為學生提供實踐平臺，相信學生的能力。通過幾輪的教學實驗，筆者發現在沒有經過專業的課程學習之前，學生也能做出完整的質量較高的電視作品。但首次拍攝的作品，也會存在著大量的問題，所以對于這些作品筆者在課堂上為學生逐一點評，并要求學生參與點評。通過成品的制作，學生熟悉了電視作品制作流程，揭開了攝像機的神秘面紗，沒有了畏懼，增強了信心。同時通過教師和同學的及時點評，掌握了作品中存在的問題，為后續的作品制作積累了經驗。
　　緊接著教師要為學生講授專業的理論知識，通過先“行”，學生在后續的理論教學中能夠積極主動聽課思考提問，并能夠對前面拍攝作品中存在的問題找到改進的辦法。通過一學期的理論講授和實驗操作后，在學期末筆者又一次以小組形式安排學生拍攝電視成品。這一次從前期策劃的文字稿本、分鏡頭稿本、到前期的拍攝及后期的編輯同樣要求學生獨立完成。通過先“行知”后“知行”的過程，筆者發現學生后一個作品的質量要遠遠高于最初的作品，前面出現的問題在后面的作品中都有所改正。通過幾輪的改革，筆者發現“行知觀”的運用很好的解決了電視攝像理論和實踐的關系，極大地提高了學生的創造能力。
　　五、采用多種形式開展實踐教學
　　電視攝像課程必須重視實踐教學，并且要做到形式豐富多樣。
　　1、不容忽視的課內小實驗
　　電視攝像課程隨著理論的講授要求學生及時進行一些指定內容的實驗，如攝像機的結構；鏡頭上聚焦環、變焦環、光圈、微距環、后焦距環的調節及移焦、跟焦、超焦距等技巧性拍攝；機身上的濾色片、黑白平衡、快門、增益等調節；攝像藝術中景別、拍攝角度、運動鏡頭、三角形布機原理、軸線規則等等，都應在教師課堂理論講授后及時在實驗室完成。這些實驗是為學生將來拍攝高質量成品打基礎。
　　要求學生完成指定的實驗，首先必須要求教師編寫實驗指導書，每一次的實驗都要按照要求完成，如推拉準確性練習，可對準4：3的矩形噴繪紙板練習。要求學生實驗課前進行預習，實驗結束后撰寫實驗報告。其次，實驗時間可利用課內時間和課余時間，院系應盡量建設開發性實驗室，為學生提供充裕的實驗時間及實驗設備，最好由任課教師指導或專職實驗員指導。第三，試驗中拍攝與觀看交替進行，實驗拍攝后及時到演播室播放，學生自己觀看拍攝效果。每次小實驗交指定的作品，教師及學生要共同點評。
　　2、以“小組形式”培養學生團隊意識和團隊合作精神
　　制作電視節目通常不是一個人能夠獨立完成的，需要一個團隊共同的努力。筆者在安排學生實驗時全部采取“小組形式”來培養學生的團隊意識。電視攝像課程實驗小組人數不宜過多，一般以3至4人為一小組最佳。這樣的人數安排能夠使小組成員在整個節目制作過程中各有其職，得到充分的鍛煉，從而積極為小組共同的目標主動工作。在小組成員安排上，筆者常采用的方法是由教師來指定。這樣可以使平時不太接觸的學生有機會接觸，進而培養學生人際交往能力。“團隊意識是一種主動性的意識，將自己融入整個團體對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發揮自己的作用”。在社會主義市場經濟快速發展的