小學數學課堂如何發揮德育功能

　　一、重視數學德育功能，尊重學生個性發展
　　
　　課堂上，教師可結合教學內容，利用生動的、富有教育意義的現實材料、數學史料等，豐富學習資源，創設教學情境，讓學生在學習活動中不斷產生對數學的好奇心和求知欲，從而帶動其為祖國努力學習的豪情。如在“年、月、日”的教學中，教師請學生說出自己最難忘的一天，把“年、月、日”的知識與學生的現實生活緊密結合在一起，促使學生對學習內容產生親切感，調動學生學習的積極性。教師可借助多媒體為學生展示一幅幅具有重大意義的畫面：新中國成立、香港回歸、申奧成功、“神舟”五號成功著陸等，鼓勵學生說出這些事件發生的時間。這種“看看、說說”的活動情感色彩濃郁，學生能在學習“年、月、日”知識的同時產生民族自豪感，增強愛國熱情。
　　在學生暢談學習收獲的時候，教師可以請學生設想20年后自己將會從事什么行業，讓學生把對時間單位的理解與自己的理想結合在一起。教師應充分肯定和熱情鼓勵每個學生為實現自己的理想、成為對社會有用的人而學習，促使學生產生強烈的求知欲，并將對數學學習的需要轉化為內在的動機。實踐告訴我們，結合教學內容從生活、生產與科研實踐中選擇素材引入數學知識和數學問題，使學生深切感受數學與人類生活的密切聯系與對社會發展的作用，不斷激發、強化學生學好數學的心理需要，對培養正確的學習動機是極為有效的。
　　
　　二、利用數學德育功能，引導學生培養習慣
　　
　　學生良好學習習慣的培養離不開教師的引導和幫助，教師要在教學中充分發揮主導作用。在筆算教學中設計幫助小動物改正錯題的活動，可使學生在加深對筆算方法認識的同時，領悟到“計算時要細心”的原則。教師需重視培養學生動手操作、合作交流、從生活中發現數學、應用數學等習慣，可通過放手讓學生尋求解決問題的方法，給學生充分交流的機會闡述自己的方法、評價伙伴的方法等途徑，培養學生獨立思考與交流合作的良好習慣。
　　在教學過程中，教師還可以通過創設問題情景讓學生在實踐與合作中體會快樂，從而培養學生良好的學習習慣。如組織人教版二年級下冊第46頁中“剪一剪”活動時，我沒有直接教給學生折紙的方法，而是讓學生通過動手實踐、小組合作交流等形式來發現方法，掌握方法。隨后，我讓學生把各種方法進行對比、分析，從而總結出最優化的折法。另外，我還組織折法出色的學生介紹自己的經驗，使他們在體驗成功喜悅的同時，給其他同學以啟示，進而帶動動手能力較弱的學生努力克服在數學活動中遇到的困難。這樣的教學安排不僅調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的相互交流，還讓學生在動手實踐與合作互動中體會到學習的快樂，為培養學生良好的學習習慣打下堅實的基礎。
　　
　　三、結合數學德育功能，激發學生學習熱情
　　
　　數學教學要與生活實際聯系起來。鼓勵學生走出課堂，讓學生體驗生活中的數學；指導學生把生活中的數學帶入課堂，使學生充分認識數學的價值。在數學教學中，教師應關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生多留意和了解自己身邊的數學。如教學“角的認識”，我讓學生在家中或學校尋找“角”，體驗生活中的數學。又如教學“統計”，我安排學生對自己熟悉的生活用品進行調查，看看哪個牌子的橡皮最暢銷；或組織學生調查本班同學最喜愛的電視節目，再制成統計圖表。再如教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴進行對照，看誰時間安排得更合理。
　　德國著名教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生學習數學的熱情。在數學教學和學生學習的過程中，教師應注意培養學生的情感態度和價值觀，讓學生在掌握知識、學習技能的過程中體會學習數學的快樂，形成穩定、積極的學習態度，為今后的學習奠定良好的心理情感基礎。我們知道，知識與技能的學習對學生來說是暫時的、變化的、瑣碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的、穩定的、全面的，對學生今后的發展有著深遠的影響。教師只有站在為學生未來考慮的角度審視今天的教育，用以人為本的思想指導自己的實踐，在教學中重視學生情感、態度、價值觀的培養，才能始終走在時代的前面。
　　綜上所述，數學課程的德育功能，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師要把數學課程的德育功能自覺地貫穿于教學過程的各個環節之中，使其成為教學的靈魂。
　　作者單位新疆維吾爾自治區昭蘇縣農四師七十七團中學（責任編輯 劉 穎）