引導學生關注文本的表達形式

　　[案例背景]
　　夏丏尊先生在《學習國文的著眼點》一文中明確告訴我們：“學習國文，目的就是學得用文字來表現的方法，他們只著眼于別人所表現著的內容本身，不去留心表現的文字形式，結果當然是徒勞無功的。”顯然，這是提醒我們教師：在引導學生理解課文內容并被課文的內容所打動時，不可久戀沉湎其中而不能自拔，還應頭腦冷靜跳將出來，進一步引導學生體會言語的表達特點，適度地了解語言的一些表達方式，體會語言的美。特別是對那些經過修飾的言語，應該給予更多的關注。
　　《天窗》是由中國著名作家茅盾先生寫的一篇關于童年生活的短文。作者用生動的筆觸描寫了在下雨天或在夜里孩子們透過天窗迸出了想象的火花，心靈得到了慰藉。課文第七小節的語言形象、生動，兩句句式都用了排比的方式和比喻的修辭手法把孩子們透過天窗看到的雨、閃電、星、云，通過想象把它們的程度、數量無限量地放大，還想象了夜空可能出現的種種事物，來表現孩子們所想象到的要比看到的更真切、更豐富、更復雜。句式工整又富有變化，前半句“無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩”是由詞語組成排比形式，而后半句“想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”的排比句式則由短語組成。我曾兩次教學此節，由于教學的關注點不同，效果明顯不同。
　　[案例描寫]
　　第一次教學實錄
　　師：當夜晚來臨的時候，你被家長逼著上床去“休息”，透過這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？讀讀課文畫出相關的句子。
　　（學生交流）
　　生1：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
　　生2：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
　　師：好，將下列句子補充完整，你能試著背一背嗎？
　　你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云想象到______________，______________；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到______________。
　　（學生嘗試背誦）
　　師：你要是也看到這么一條黑影從小玻璃上面掠過，你還會把它想象成什么呢？
　　生1：流星雨。
　　生2：UFO。
　　師：是呀，這美麗的、神奇的夜的世界的一切，都是透過天窗看到的。孩子們從天窗里得到的不僅僅是安慰，還有想象的無窮樂趣。
　　第二次教學實錄
　　師：為了表現出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢？自己讀讀想想。
　　（學生交流）
　　生：作者運用了排比句式和比喻的修辭手法來寫。
　　師：我們能不能把它寫得更具體、更生動呢？
　　（出示填空）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，想象到無數奇幻的云彩，有的像（）山似的，有的像（ ）馬似的，有的像（ ）巨人似的。
　　生1：有的像巍峨的山似的，有的像奔騰的馬似的，有的像屹立巨人似的。
　　生2：有的像連綿不斷的山似的，有的像四蹄生風的馬似的，有的像屹立不倒的巨人似的。
　　師：那茅盾為什么不用這種方法來寫這部分呢？這樣寫不是更具體、更生動嗎？我們再一起完整地讀讀第七節，想想作者為什么這樣寫。談談你的體會。
　　生1：前后兩部分寫法不一樣，有變化。
　　生2：前面寫得略，后面寫得詳細，讀起來節奏就有變化。
　　生3：雖然是短語組成的排比句，但內容豐富，表現了孩子極其豐富的想象力。
　　師：說得好！語言組成的畫面快速閃現，表現了孩子天馬行空，豐富的想象力。學課文，我們不僅要讀內容，還要去感受語言表達的特點。
　　[案例反思]
　　在第一次教學中，我通過圈畫、朗讀關鍵語句來幫助學生了解“透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？”然后幫助學生積累相關語段。通過想象說話，進一步體會天窗的神奇，體會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。教學之后，我發現對于掌握了一定學習方法的五年級學生來說，在預習之后對文章的內容已經了解，無需再花費時間多去講解。又由于課文第五小節與第七小節結構相同，我讓學生用相同的方法再去學習第七小節，學生明顯表現出倦怠、自主學習的興趣不高；背誦課文經典語段顯得較為機械，幾乎為了背誦而背誦。由于“天窗”生活，年代久遠，對于現在的學生較為陌生，一味讓學生想象說話，學生只能猜想。靜心細想：我還是對課文的內容關注多，使課堂的有效性大打折扣。
　　在第二次教學時，我吸取了第一次教學的經驗，不再過多地關注課文的主要內容，刪去了對課文內容的分析、梳理環節，有意識地引導學生去發現作者表現手法的不同，感悟不同的表達效果，學生學習的積極性很高，收到了極好的教學效果。
　　第一步：我提出了“為了表現出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢”這一問題，引導學生讀課文，深入思考，然后暢所欲言。這樣，學生閱讀文本關注的不再是“作者寫了什么”，而是“為了體現中心主旨，作者是怎么寫的”。學生很快明白了作者運用了排比句和比喻的修辭手法生動地描繪出了孩子們透過小小天窗想象到的外面斑斕的世界，表現出了他們豐富的想象力。
　　第二步：我搭建“腳手架”，引導學生體會不同的表達效果。作者在表達上雖然都運用了排比句式和比喻的修辭手法，但句式是有變化的。為何有這樣的變化？這樣的變化與中心主旨的揭示有無關系？通常，我們會運用比較、對照的方法來體會言語的表達效果。但是如果這樣做，學生會覺得無從著手，訓練的目的不明確。因此，我搭建“腳手架”——填空的方法，讓學生拓展比喻句，使這段文字描寫得更具體。我進而引發學生思考：填上了形容詞，不是寫得更具體、更生動嗎？茅盾為什么不用這種方法來寫呢？學生憑借自己的閱讀體驗，將語言文字對比閱讀，進入文字深度思考，感悟到有詳有略的表現手法，使文字的節奏上有變化。其次，語言組成的畫面快速閃現，表現了孩子天馬行空的想象力。第三，雖然是短語組成的排比句，但內容豐富，表現了孩子極其豐富的想象力。同時，使學生明白一切表達形式都是為了表現文章的中心主旨。這樣，我借助教材這一載體，一步步引導學生了解、學習、感悟文中的表達形式，關注不同的表達形式所產生的表達效果，較好地體現了語文教學的本質。
　　通過兩個案例的對比，使我深深感到課文內容不等于教學內容，語文課堂不是單純幫助學生獲取言語信息，更重要的是讓學生了解和學習這些言語是如何傳遞信息，或者說是怎樣運用語言來傳遞信息的，這才是語文教學的本質和價值所在。教材是言語的海洋，各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，是語言中的精華，閃爍著作者智慧的光芒。這些言語是語文教學中最寶貴的資源。我想：我們每一位教師在教學中，一定要用好教材這個“例子”，在注重對語言的背誦積累的基礎上，更重要的是有意識地引導學生去發現不同的表現手法，體會不同的表達效果，提高學生辨詞析句、理解欣賞和運用語言的能力，這樣才能使學生學習每一課時都有新的收獲，都有新“質”的提高。