讓學生在科學課堂上“踏步前進”

　　【案例】在每個兒童的精神世界里，都有一種特別強烈的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。科學課堂是屬于孩子們自己的課堂，孩子們遨游在《神奇的水》中無拘無束，敢想、敢說、敢做。在親歷中盡情地尋求著滿足，享受著快樂……
　　“水”對孩子們來說天天朝夕相伴不僅不陌生，相反倍感親切。但對認識水的某些性質會感到有一定的困難。在新課導入這一環節中，我引用了現實生活中經常會發生的突發事件，編排成一個真實而又感人的動畫故事“小地方大智慧”，通過播放多媒體來創設情境（生命教育案例引入）。看到孩子們身臨其境，營造出富有情感的教學場時，適時抓牢教育契機，給予孩子們情景體驗（生命教育實踐活動）的機會，提出了“如果碰到這樣的突發事情，你們會怎樣做？”霎間，氣氛涌動。請部分學生上臺，自薦一名指揮，道具為一個呼啦圈，配上情景樂……真實的演示，感動著全班同學。此時，能感覺到孩子們的精神與脈搏在一起歡跳，不停地喚起學習的生命活力，孩子們都成了課堂的主人。角色的互換，全新的體驗，讓孩子們悟出真諦，人與人團結在一起，靠智慧就能戰勝一切困難。此環節就如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，不僅成功地抓住了孩子們求知的“欲”，還激起了他們學習的“情”。
　　認識“水的表面張力”是本課教學的難點。在一環節中，由上述情境導入引申出：水和水之間會不會團結友愛呢？它們靠什么團結呢？追問“硬幣能裝水嗎？”再次激起孩子們的好奇心。教師的一個操作示范 “這是滴管，使用時首先……豎著把吸管里的水慢慢地滴在硬幣上。注意：一滴、兩滴……”不僅給予孩子們感性認識，而且讓他們感覺到正確規范的操作是科學探究成功的保證。所以，在“一枚一元的硬幣到底能裝多少滴水”的探究中，孩子們像科學家一樣規范地使用實驗器具。負責滴水的同學小心翼翼地往硬幣上一滴一滴地滴水。其他同學認真地從正面和側面觀察水在硬幣上的現象。大家輕聲認真地數數以獲取正確數據，直到水溢出來為止。在大家的共同合作下，驚奇地發現猜想與事實相差太大了。其實，硬幣上的水像人一樣互相拉著，能裝好多的水。“這滿滿一杯水究竟能放多少枚回形針”的探究，把孩子們引入了更神秘的“境地”，膨脹的探究欲中摻雜著幼稚的“迫不及待”。真實的探究環境，讓孩子們珍惜，不放棄這獲取新知的機會。動手前先動腦，對“滿滿”兩字進行咬文嚼字，認為“杯中的水一定要很滿”。激活的思維既節省了大家的實驗時間，又保證了實驗結果的正確。接下來孩子們用自己喜歡的方式繼續研究，使得思路更清晰、過程更科學。各小組明確了研究問題，確定了研究方案，收集了正確數據……課堂氣氛緊張而又熱烈，孩子們活潑而又有序。大量的動手操作、觀察記錄和小組討論不僅為孩子們提供了“言之有物”的表達內容，還讓孩子們學會了用“言之有序”的表達方式來進行交流。愉快的溝通，傳遞著智慧，人人都成了科學探究的主人。孩子們通過對“水滿而不溢”——“‘拉力’不夠時水就會流走”的研究，不僅對“會‘團結’的水”達成了一致的認識，還感受到水的張力的大小。
　　在課外探究這一環節中，用孩提天真、稚嫩式的提問方式拋出問題：“實驗時，為什么都用紙巾來擦溢出的水，而不用橡皮、塑料尺或其他工具來擦呢？”設疑：難道神奇的水還有其他的秘密嗎？瞬間激活了學生的經驗世界，孩子們仿佛都成了“新知”的“擁有者”“發現者”，個個激動不已。各抒己見，盡情地發表自己的猜測和觀點。教師不作評價，鼓勵學生把這個生活中常見的問題帶回家，用這節課上學到的科學方法（尋找證據）來進行研究和解決，讓爸爸媽媽和你一起分享科學研究的快樂。當問到“你們有沒有信心完成這項任務”時，我從孩子們充滿信心的回答中，看到了孩子們的進步……
　　【反思】回顧本課的教學，整個教學過程踏準了科學課堂教學的起點。在圍繞教學重點布滿“泥濘”的一系列探究活動中，都充分體現了學生是科學學習的主體。輕松愉悅的氣氛催生孩子們的思維，探究的熱情在激發，張揚的個性在迸發，動手的能力在勃發，集體的智慧在噴發……
　　一、學情分析，找準新起點
　　科學教材只是一個媒介，是教師教學的參照物、啟示物，是學生進行學習的一個載體。課前預案，應根據自己所處的教育大環境，從學生的實際出發活用教材，依據學生原有的知識基礎，來找準學習的新起點。本節科學課中需研究的水的表面張力及毛細現象（其中滲透著一些淺顯的水的物理性質），這些研究對剛步入三年級的孩子來講，孩子們在與水打交道的過程中，雖已經對水的神奇現象有所了解，但這些信息在學生的頭腦中是零碎的、模糊的。要使學生對水的性質有一個比較完整的認識，需要引導學生運用觀察、實驗、比較等科學方法來認識神奇的水。一個接著一個“轟炸”式的活動，對剛進入科學探究活動的“新生”會有一定的難度。為防止產生高熱鬧、低效益的課堂教學效果，對教材進行了一些處理和選擇。確立“認識水的表面張力”為學生學習本課的新起點。在設計教學活動時，降低難度，真真切切地給孩子們一個真實的探究空間，相信他們，大膽放手，給足時間，授人以漁。
　　二、有所創新，找準興趣點
　　新課導入是教學過程的關鍵環節，成功的導入不僅能直接喚起學生對新知識認知的強烈欲望，還能有效地燃起學生對新知識渴望探究的火種。《論語·述而》中說得好“不憤不啟，不悱不發”，為人師者就是要善于創設情境，融入自己的科學精神和智慧，設計出活生生的、豐富多彩的導入情境，激發學生“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，產生出濃厚的求知欲。充分有效地將教材的知識激活，將學生的求知欲激活，使創設情境形成自己有“個性”的一項教材內容。本課的導入情境設計有所創新，既不脫離學生的現實生活；又有一定的指向性和目標性；同時還符合當前倡導的把生命教育滲透在各學科中的教育理念。游戲“小地方大智慧”的引入，霎時就吸引了孩子們的注意力，接踵而來的是濃厚的學習興趣。體現出自編入的課程資源能找準激發學生學習新知識的興趣點。游戲與現實生活中所發生的事件結合起來，不僅讓孩子們親身感受到團結在現實生活中的重要作用，還潛移默化地影響到孩子們要關愛生命、珍惜生命。情感態度價值觀的有機結合，使孩子們樂于接受，在輕松快樂的氣氛中進入教學主題。
　　三、有機融合，找準生長點
　　新課程強調教師是“課程”、教師是“教材”，倡導教師依照自己的專業理念，從學生的實際生活經驗出發，根據他們的認知規律以及一些實際的原因，對教材的一些內容進行適當增減調整，有機融合。抓住學生好奇的心理，找準新知識的生長點，本課通過創設一個把物體擬人化的問題情境，喚起了學生們“迫不及待”的探究沖動，巧妙地把教學任務“一枚一元的硬幣到底能裝多少滴水”和“這滿滿一杯水究竟能放多少枚回形針”轉化成學生內心需要探究的問題。“有結構”的實驗材料的簡單、易懂、貼近生活，不僅讓學生覺得熟悉親切容易被接受，還讓學生有能力通過對這些材料的“玩弄”來發現問題、認識問題。同時還感受到科學源于生活，為探究活動的展開照亮了方向。新知識與舊知識的有機融合，生活經驗與生活化的有機融合，找準了新知識的生長點。通過用自己動手實驗得出的結果與猜測的結果進行對比，加深對知識的理解與印象，感受和認識到了水的表面張力有多么的強大。這樣的教學不僅能讓學生在布滿“泥濘”的科學課堂學習中有效地錘煉意志，完善素質，體現價值，更能讓學生們在這種探究經歷中合作、在經歷中研究，在經歷中總結，在經歷中創新，在經歷中享受，在經歷中長大。
　　四、靈活延伸，找準探究點
　　當今社會，倡導能力比知識重要。因此，把探究延伸到課外，一方面能讓學生帶著問題走出教室，將家庭、社區也納入科學教育的資源，不斷激勵學生創建“思維場”，拓展學生的信息渠道，充分利用教科書以外的各種資源，促進課內外學習和運用的結合，擴大視野，潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子，讓學生體驗過程的艱辛以及獲得成功的喜悅，真正體現出科學大教育觀的魅力。另一方面也為下一節課的學習內容作了鋪墊，使這節課結束的拓展過程又成了下節課的情境導入，讓學生在整個單元內容的學習中有全面的收獲。本課打破課內外的界限，調整教學內容。找準探究點，讓學生帶著問題走出教室，把習得的探究方法遷移到對“會‘爬’的水”的探究之中。利用生活中的材料自主探究，獲取新知。充分發揮他們用某一領域的智慧來創造智慧的能力，發掘他們的內在潛能，凸顯出“動手做”的核心價值。同時通過探究他們還會發現，有許多有趣的科學現象，就發生在我們的身邊，只是平時被忽視了。其實科學來源于生活，應用于生活，只要擦亮眼睛就能看見它那奪目的光輝，深感科學的無窮魅力。
　　短短四十分鐘，孩子們的表現令人感動，令人振奮，令人反思……筆者真真切切地感覺到，踏準科學教學的起點，讓每一個學生在科學課堂上“抬頭挺胸，踏步前進”，永遠是每位小學科學教師永恒的追求與研究。