幫助學困生走出困境

　　學困生，指的是在學習上有困難的學生。就語文學科來說，這一類學生的“學習之困”表現在：對學習語文沒有興趣，缺乏信心；閱讀課上，學習被動消極，理解能力差，讀課文不知所云，更別說進行課外閱讀了；在口語交際和語文綜合性學習中，常似局外人，動口動手等實踐能力有待提高；對習作練習更懷有恐懼心理，實在“被逼無奈”了，寫上三五行草草了事，文不通句不順；更有甚者，就連生字新詞的讀寫也成問題，聽寫詞語等小測試，錯字百出，卷面“亂不忍睹”；小學階段本該養成的良好學習習慣基本為零……
　　該如何幫助學困生走出困境，轉變他們的學習狀態?兩年來，筆者對任教班上的四名學困生（下文以小王、小李、小陳、小林代稱）進行了個案分析，找出其問題根源，根據學生的特點進行輔導，努力引導他們走出困境，尋求學習語文的成功之路。
　　
　　一、消除心理恐懼，點燃學習熱情
　　
　　學困生對學習大都存有恐懼心理，這種心理導致他們渴望遠離語文學習。跟孩子們談心時，小王緊鎖眉頭并撅著嘴說：“老師，不知道為什么，我打小一說起語文就頭疼。您看哪，一個學期，那么多字要我認，哪認得了啊?會認了的還得寫呢！哪像數學，就那些數字，計算題、應用題呀，都簡單得很！”小李坦誠地告訴我：“老師，您上課我倒挺喜歡聽，您要是不讓我回答問題，不讓我寫作文就好了！”……筆者發現，“談文色變”成了這幾個孩子學習語文最大的心理障礙。
　　如何改變小王等孩子這種不良的心理定勢，點燃他們學習語文的熱情之火？首先，筆者告訴他們學習語文的重要性：“學習最要不得的就是偏科，僅僅學自己喜歡的學科是不夠的。語文是我們的母語。一個連自己的母語都不能學好的人，怎么可能學好其他學科？怎么可能全面發展呢？”其次，利用“愛屋及烏”效應“以愛換愛”。因此，我故意偏愛這幾個孩子，課堂內外，隨時隨地關注他們，讓他們喜歡與筆者相處的同時喜歡上語文。“有愛就有了一切”，可以看出，他們內心的情感被觸動了，漸漸地覺得學語文并不是那么可怕的事了。最有效的是表象的刺激，故意在他們面前擺弄有關語文的一切——筆者寫的下水文，同學們做的精美的手抄報，班里小作家發表文章的報刊，讀書活動交流展示演出的一幕幕……讓他們覺得學習語文也是一件美妙的事！
　　
　　二、解析問題根源，點撥學習方法
　　
　　與小王、小李相比，小陳和小林淪為學困生倒不完全是因為對語文學習產生了恐懼心理，究其根源，是學習不得法造成的。從低年級累積到五年級，問題就多了。例如，背誦一段課文，小林母親說小林“昨晚背誦得滾瓜爛熟，早上起床就忘記了”。 我問她如何檢查孩子背誦的，她說：“叫他一句句背下來的，再一句句檢查的呀。”得知問題癥結所在，筆者告訴小林，背誦要在理解的基礎上，先一句一句背下來了，再照著一段話的意思完整地背誦下來，一段話會背誦了，再背誦整篇文章。我與小林一起試背課文片段，孩子背得既快又牢。
　　我將這四個孩子視為自己的好朋友，課余同他們一塊探討了許多學習方法：預習課文時做些什么；遇到不懂的字詞怎么辦；該看哪些課外書；怎樣做好讀書筆記；作文題該怎么擬；寫日記如何做到不記流水 賬……筆者欣喜地發現，他們在談論問題時也能表達出自己的看法了，而且頗有見地。看來，他們在不知不覺間掌握了基本的學習方法。
　　
　　三、解放身心束縛，培養學習自信
　　
　　“缺乏信心并不是因為出現了困難，而出現困難倒是因為缺乏信心。”對學習缺乏自信是學困生的一大“困”。針對此“困”，筆者做了如下嘗試：（1）課前三分鐘，設計講故事、背古詩、說格言、播新聞等形式多樣的活動，著力于學困生的參與；（2）課堂提問時，對不同層次的學生作出不同要求，對學困生特別“寬容”；（3）作業布置上，設計必做題、選做題、興趣題、思考題等不同層次的作業，減輕學困生的負擔，培養他們的閱讀興趣和創造能力；（4）活動實踐中，特別關注學困生的精神狀態，讓他們體會到自己是受老師和同學重視的，也是活動的主角；（5）考查測評時，注意考慮學困生的語文素質，著力點放在他們的提高程度上，讓學困生意識到，語文學習并不難，他們經過努力同樣可以取得成功，同樣可以收獲累累碩果！讓他們感悟“只要你能夠自信，別人也就會信你”（歌德語）的內涵。
　　
　　四、擺脫外部困擾，養成學習習慣
　　
　　學困生本能地意識到自己與他人有差距，認為自己學習成績不好，拖了班級后腿，常常覺得在同學面前抬不起頭來。一些學習成績優秀的孩子有優越感，看待他們的目光里會帶有一股輕視。這給了敏感的小王、小林等學困生另一種困擾。筆者覺得要堅定小王等人學習的恒心，就要改變同學們對他們的看法。
　　“多好的字！孩子們猜猜這是誰寫的？是小王喲！多好！”“瞧，小林的進步真快！讀課文多有感情！”“嗬！小陳的思維真奇特，回答得太好了！”“不錯！同學們為小李加油好嗎？”筆者諸如此類的稱贊和鼓勵，同學們開始有些驚異，后來便習以為常了，對小王等人的看法也漸漸改變。更有不少孩子，成為小王、小李他們的好友，熱情無私地幫助他們，并在互幫互助中共同進步。
　　孩子們的學習需要養成多種良好的習慣：書寫習慣、預習習慣、閱讀習慣、思考習慣、作業習慣……目睹這四個孩子慢慢地有了學習語文的熱情、信心，筆者不吝贊賞，聯合家長的家教力量和同學的幫扶力量，耐心誘導，關注反饋，及時檢查，反復提醒，付出愛心、細心，誠心引導他們樹立學習的信心，鼓勵他們養成良好的學習習慣。
　　改變學困生的學習狀態并非朝夕之事，引導學困生養成良好的學習習慣更非易事。盡管會有反復，盡管前進的路上布滿荊棘，但筆者相信，這些孩子將踏著堅實的腳步，一步步走出困境！