情潤理出

　　【教材解讀】
　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊教材中的一篇課文，記敘了高爾基的兒子來小島探望父親期間，為父親栽下花草。春天到了，兒子種的花全開了，高爾基睹花思人，給兒子寫了一封信，鼓勵兒子做一個樂于幫助他人的人，因為“給”永遠比“拿”令人愉快。全文層次分明，第一自然段統領全文，余下的部分由種花、賞花、讀信三個美好的畫面組成。種花，刻畫了兒子可愛的形象；賞花，反映了高爾基高興的心情；讀信，更能讓人體會到高爾基對兒子的一片深情。
　　【學情分析】
　　五年級的學生已經具備默讀、精讀、略讀的能力。他們在精讀作品時，在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法，并通過做批注的方法表現出來。但是他們的看法往往浮于表面，不能夠走向深刻；過于細碎，不注重整體感悟。因而在學習的過程中，需要老師的啟發點撥，需要同學的幫助。
　　【教學目標】
　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　2.默讀課文，聯系語言的具體情境理解生字組成的詞語；自主選擇積累本課的詞語和句子。
　　3.通過自主閱讀和師生共讀，能夠體會高爾基父子之間濃濃的親情以及高爾基對兒子深厚的愛。
　　4.換位移情，能夠代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
　　【教學過程】
　　一、披文·觸景
　　1.讀題審題
　　師：同學們，今天我們來學習一篇課文《高爾基和他的兒子》，根據這個課題，你能猜測一下課文的內容嗎？
　　（課題是兩個人物組成的，自然讓人聯想到他們之間發生了什么事情；課題中的人物是一對父子，由此生發“愛”的主題……）
　　2.整體感知
　　師：同學們的推測不無道理。高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文開頭的這句話直接點明中心，并統領全文。
　　（學生齊讀課文第一自然段。）
　　師：請同學們自由朗讀全文，并捕捉一下課文中動人的畫面。
　　（學生交流，教師引導歸納：兒子種花、高爾基賞花、兒子讀信）
　　設計理念：讀課題猜內容，采用的是學生喜聞樂見的游戲方式，既審清了題意，又激發了學生閱讀的興趣，變“要我讀書”為“我要讀書”。學生主動閱讀，主動探求，產生一種積極的內驅力，使閱讀成為快樂之事。對文章的整體感知，是一種思維的方式，也是一種閱讀的能力，但是小學生抽象思維不發達，概括能力不強，所以需要教師有意識地培養和訓練。以上三個畫面的捕捉就是著眼于對課文的整體感悟，幫助學生迅速形成條塊式的記憶，提高閱讀的效率。
　　二、賞景·蓄情
　　1.自主閱讀
　　師：同學們，一切景語皆情語。作者筆下的一花一草，一景一物，都是他精心選擇的，你們能讀出隱含其中的情感嗎？
　　師：請你們再次走進“種花”和“賞花”這兩個動人畫面，慢慢閱讀，細細品味。可以圈畫關鍵詞句，并把自己的閱讀體會寫在書旁。
　　（學生自主閱讀，做批注；教師巡回觀察，進行點撥。）
　　2.賞景交流
　　師：語文學習最重要的是自己的閱讀感悟。而傾聽每個人的看法，分享每個人的感悟，無疑是語文學習過程中最快樂的事情。誰愿意首先與大家分享？
　　（“只有10歲”“還沒有镢頭那么高”，一個可愛的孩童形象呼之欲出；“顧不上休息”“一直在忙著……”一種勤勞的品格得以體現。）
　　（“全都開了”“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃著”“陣陣芳香”，好一派春花爛漫，花香誘人的景象！而兒子就是這一美景的締造者。“欣賞”“心里有說不出的高興”“多像兒子紅撲撲的臉龐啊”，見花心醉，睹物思人，父親的心情真切可感。）
　　3.讀文蓄情
　　師：抓住關鍵詞句，品味人物情感，是小學高段的同學必須掌握的閱讀方法。同時在理解的基礎上，還有一個學習的要求——有感情地朗讀課文。你認為怎樣才能讀好“種花”和“賞花”這兩個部分內容呢？
　　（①邊讀課文，邊想象畫面；②讀好圈畫的關鍵詞句，充分體現人物的情感；③把自己當成文中的人物，醞釀情感，再讀課文……）
　　學生自選畫面，有感情地朗讀。
　　設計理念：語文學習最重要的是通過語言文字的品讀和賞析，加深理解和體驗，脫離了具體的語句，理解和體驗就會流于膚淺、片面、形式。學生反復多遍地接觸文本，圈畫關鍵詞、句，并仔細推敲、品讀，學習就能由表及里，由淺入深。他們不再是簡單地閱讀文字符號，而是加入了自己的積極思維和情感活動，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　三、讀信·悟情
　　1.一讀來信，知內容
　　師：不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里寫了一些什么內容呢？誰愿意為大家讀一讀課文7、8、9三個小節？
　　一名學生讀課文。
　　師：你讀懂了嗎？信里主要寫了哪些內容？
　　（贊揚兒子在小島上留下了美好的東西——鮮花；希望兒子在任何時候、任何地方都給別人留下美好的東西；說明“‘給’永遠比‘拿’令人愉快”的道理。）
　　2.二讀來信，悟深情
　　師：同學們，如果你就是高爾基的兒子，當你讀著這封信的時候，你高興嗎？為什么？
　　（得到了父親的贊揚，知道了父親的希望，明白了一個道理……）
　　師：高爾基的這封信不是簡單地告訴兒子一個道理，而是通過贊揚和鼓勵，樹立了兒子美好的人生信念——時時處處給別人留下美好的東西。這是高爾基的高明之處，是一個父親的愛心表達，也是一個孩子最渴望得到的來自父親的賞識。
　　生有感情地讀來信。
　　3.三讀來信，明道理
　　師：高爾基在信里說，“給”永遠比“拿”令人愉快。你能結合兒子來小島探親的內容，具體說說這句話的意思嗎？
　　（兒子來小島探親，沒有顧得上休息，沒有顧得上游玩，沒有顧得上賞景，一直忙著栽種各種各樣的花草。他一直在付出自己的勞動，這就是“給”。春天到了，花開了，小島上多了一道美景，這就是“給”。“給”是給予他人關心、幫助、愛護……他人的快樂是因為“我”的付出，他人的快樂就是“我”的快樂，這是一種高尚的利人品格。）
　　師：同學們，你們在平時的生活經歷中，有這樣的體驗嗎？
　　（學習、游戲、工作……）
　　4.四讀來信（拓展），話感動
　　師：高爾基，是前蘇聯著名作家。1892年開始發表作品，一生著述甚豐。高爾基有一子一女，女兒卡佳早年得病，不幸夭折，因而他對獨子馬克西姆·彼什科夫傾注了滿腔的父愛。由于參加革命，受到沙皇政府的追捕，長期漂泊他鄉，與妻兒不能團聚，他就通過大量信件對兒子加以教育培養。
　　學生默讀高爾基寫給兒子的其他三封信。
　　師：我看到同學們都在默默地讀，靜靜地想，此時此刻，心中一定有很多話想說。你們想說什么？
　　學生自由表達自己內心的感受。
　　設計理念：打通學習和生活的藩籬，喚醒學生的體驗和記憶，學習就能收到事半功倍的效果。以上角色的轉換，使學生與文中的兒子合二為一，變“他想”為“我想”，變“他說”為“我說”，變“他做”為“我做”。學習達到了忘我、無我的境地，入情入境，入理入趣，實現了真正高效的學習。
　　四、導悟·會意
　　1.代高爾基的兒子寫回信
　　師：高爾基的愛，濃縮在一封封情真意切的書信里，跨越千山萬水，來到兒子身邊，陪伴他成長。我相信同學們不僅讀懂了，還會像高爾基的兒子一樣銘刻心間，作為自己成長的精神動力。
　　師：請同學們任選一封高爾基的來信，再細細讀一讀，反復品味，并代高爾基的兒子回信。
　　學生練筆，教師巡回指導。
　　學生誦讀自己的回信。（配上抒情的音樂）
　　2.父愛如山，真情永遠
　　師：同學們，父愛如山。其實全天下的父親都是一樣的，都希望自己的孩子將來成為一個對社會有用的人，樂于幫助他人的人，能實現自己的理想并有所作為的人。只不過，每位父親表達的方式不一樣，同學們要像今天一樣用心品讀，讓真情永遠激勵我們成長。
　　設計理念：簡單的“說理式”教學是學生最不喜歡接受的。“這篇課文講了一個什么道理？為什么說‘給’永遠比‘拿’令人愉快？你能舉個生活中的例子來說明這個道理嗎？”如果這樣教學，課堂一定是沉悶的，思維也一定是禁錮的，諸如“拾錢包”“讓座位”此類的套話、假話會充斥課堂。我們今天的教學是基于兒童本位的，需要認真地思考：兒童喜歡什么，兒童樂意接受什么，兒童未來的發展不可缺少什么。舐犢之愛，父子情深，這是所有學生可以產生共鳴的情感基點；做一個有用的人，服務社會，這是所有學生渴望達成的未來愿景。種花、賞花兩個美好畫面的品讀，為理解高爾基父子之間的深情蓄勢，四讀來信，換位移情，學生開放心靈，積極嘗試，情感體驗達到高潮，至此情潤理出，賞識、鼓勵、期待，是一個父親發自內心的愛。“代高爾基的兒子寫一封回信”順勢而下，學生有感而發，文思涌動，做父親期待的那樣的人不言自明。