擇其重者而教之

　　語文課堂上，“適宜的教學內容”永遠是課堂成功的基礎和墊腳石。作為教材的重要組成部分，略讀課文該“教什么”呢？筆者在實踐中發現：略讀課文教學既不能像精讀課文一樣面面俱到、逐字逐句地分析雕琢，也不能輕描淡寫一讀而過，而是應該依據導讀和課文特色，抓住重點內容把精彩部分展示出來。
　　一、根據單元導讀定重點
　　教材是以專題的形式組織單元的，每個教學單元前都有一段導讀文字，既提出了單元主題，又提示了教學目標和要求。教師根據這段文字，不但可以拓展略讀課文的教學內涵，而且能深化訓練重點，提高教學效率。
　　1.挖掘文本內涵
　　單元主題的內涵是非常豐富的：有的描繪神奇的自然世界，有的關注多彩的風土人情，有的揭示深刻的人生哲理。作為語文教師，應該聚焦這些語言精美的文字，充分挖掘主題的內涵，拓展教學內容，提高學生的審美情趣。
　　如五年級下冊第八單元導讀中關于“主題”的描述為：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化，本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”這短短的幾句話既飽含著對祖國悠久文化的贊美之情，又能激發學生探究異域文化的興趣。在略讀課文教學中，我們可以以此作為開場白，并配以悠揚的音樂，通過一組展示祖國燦爛文化的圖片，吸引學生入情入境，充分感受文化的魅力，然后相機引入異域風情的教學主題。美麗的圖片配上優美的音樂，使學生一下子沉浸于文化的長河之中，經歷一次審美之旅。
　　2.落實訓練重點
　　單元導讀中提出的學習要求和學習目標往往就是單元的訓練重點。根據教材的安排，學生通過單元內精讀課文的學習，領會知識，學習本領，接著在略讀課文中加以實踐鞏固，掌握技能。
　　如六年級上冊第八組課文的學習要求是“體會課文表達的感情，欣賞各種形式的美，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”。這段話中的“學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”是單元訓練的重點。在《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩篇精讀課文中，學生已經初步掌握了這種方法。因此，在《蒙娜麗莎之約》這篇略讀課文的教學中，教師就可以更加放手，讓學生運用在精讀中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。先獨立閱讀、思考、初步體會課文的內容，然后抓住“課文描寫《蒙娜麗莎》的哪些句子深深打動了你？作者這樣寫好在哪里？”兩個問題，展開討論交流。
　　因略讀課文相對精讀課文有故事性強、文字淺顯和可讀性強的特點，所以重點訓練項目在略讀課文中練習，學生興趣會更濃，積極性會更高，也更容易熟悉和內化知識。
　　二、憑借閱讀提示抓重點
　　在略讀課文之前有一段文字，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。教學中，我們要充分利用好這段“提示語”。
　　1.巧用“連接語”
　　略讀課文前的提示語并不是孤立的，它往往通過幾句話連接著前面的精讀課文，有的是關于內容，有的關于學習方法。在教學中，我們可以巧妙利用，將精讀課文和略讀課文整合在一起，實現方法的遷移。
　　如四年級《花的勇氣》一文的“連接語”是“茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當我們面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，又會有什么樣的感受呢？”兩句話承上啟下，牢牢抓住讀者的情感。教學時我們可以順著作者的“情感”線索，從《生命 生命》中作家體悟生命時的“震驚”“震撼”，引導學生探究面對維也納小花時作者又是經歷了怎樣的情感變化？然后抓住“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”的情感脈絡，在體會情感的過程中完成對文本主要內容的梳理，思想情感的體悟。
　　2.抓住“關鍵問題”
　　提示語中的問題一般就是關系課文主要內容、文本主旨的重要問題，教師可以憑借這些問題引導學生開展自主學習。
　　如《猴王出世》一文的問題是“認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？”這兩個問題直指課文的主要內容，根據這兩個問題，可以梳理文本的脈絡，對文章的內容有一個具體地了解，為后面的學習作好鋪墊。教學中，師生共同圍繞兩個問題進行探究學習。整個過程通過讓學生自主思考、交流、朗讀，感悟故事內容，在頭腦中初步樹立猴王的形象，為下面的主題領悟，語言訓練打下基礎。
　　充分利用閱讀提示中的“關鍵問題”，不僅是要努力挖掘閱讀提示的引領資源，更重要的是要在提示語的解讀過程中，培養學生根據提示語中包含的問題進行自主閱讀的意識，指導學生學習略讀課文的方法。
　　3.鏈接“課外閱讀”
　　有一類略讀課文的提示語中，不但提示了學習的要求和方法，還暗示了文本的出處。對于這些知識點，我們可以運用它來鏈接課外閱讀，拓展文本。這也體現了《小學語文學科建議》第二條中要指導學生閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇這一指導思想。
　　提示語中關于課外閱讀的鏈接有“顯性的”，也有“隱性的”。教師應該具備一雙慧眼，洞察秋毫。如讀《蟋蟀的住宅》鏈接《昆蟲記》；讀《景陽岡》推薦《水滸傳》；讀《“鳳辣子”初見林黛玉》賞析《紅樓夢》……學生大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升，能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養，提升文化品味。
　　三、依托表達特色取重點
　　教材選用的略讀課文，篇篇文質兼美，富有特色。有的思想內容深邃，有的情節結構緊張曲折，有的語言表達幽默風趣，有的人物形象生動突出……對于這些特色，我們沒有必要一一加以分析，而是要抓住其中最突出的一點，針對學生在語文學習中遇到的具體問題進行教學設計，從而凸顯略讀課文的教學重點。
　　1．緊扣典型語段
　　優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。這個“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句子、一個過渡段等。在教學中，我們唯有聚焦重點，才能在有效的教學時間里獲得最大的收獲。
　　如《金錢的魔力》一文，出自美國著名的幽默大師馬克·吐溫之手。文本的語言特色是融幽默與諷刺一體，既富于獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與風趣的語言特色。文中描寫托德的語言辛辣幽默，入木三分。教師可以牢牢扣住這段話，先引導學生在品讀想象托德接到百萬英鎊前后不同的心情，補白人物語言。然后說說作家這樣寫的妙處，感受金錢的魔力有多大，認識托德唯利是圖、金錢至上的丑惡嘴臉。最后，學習作家刻畫人物、性格的表達方法，為學習寫作提供一面鏡子。
　　對于略讀課文的典型語段，我們可以采用“重點賞讀”的方法，可以選文本的一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀文本內容，也可以賞讀文本的表達方法。
　　2．凸顯體裁特點
　　略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁。不同體裁的文章表達特點各有不同。
　　《松鼠》是法國作家、博物學家布封寫的一篇科學小品文。科學小品文，說明文的一種，它與其他說明文不同之處，是采用了某些文學的表現手法來說明事物。《松鼠》這篇課文作者就抓住了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現。所以這是一篇學生喜歡讀的介紹小動物的文章，更是學生學習說明文寫作的一個“摹本”。根據教材本身的特點和單元的教學要求，本課教學重點確定為：學會抓住事物的特征來說明事物的方法。
　　3．把握謀篇布局
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