培養(yǎng)學(xué)生新思

　　高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，從學(xué)生思維能力拓展的角度出發(fā)，實(shí)施課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的滲透力，讓學(xué)生在課堂中有更深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生的思想意識(shí)和文化內(nèi)涵有更大的提升。
　　
　　新思維的理解
　　
　　新思維是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基本前提。在高中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，接受前人的觀點(diǎn)至關(guān)重要，但是發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行自我的探索，則顯得尤為重要，特別是在素質(zhì)教育觀下，學(xué)生的探索能力和思維能力，都是最基本的能力要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，其涉及到學(xué)生自身的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素，還涉及到教師的教學(xué)策略。從教育研究者的角度來看，其成效與教育工作者這方面認(rèn)識(shí)的科學(xué)性和實(shí)踐的合理性密切相關(guān)。在認(rèn)識(shí)上，教師應(yīng)該具備“求新”意識(shí)，要進(jìn)一步更新調(diào)整自身的教學(xué)策略和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)“新思維”的理解應(yīng)該是適當(dāng)?shù)模茖W(xué)的。我們所追求的“新思維”并非是“前無古人的”，即并非要求學(xué)生具備首創(chuàng)性的思維觀念，而是在相應(yīng)的參照物上，提出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)可以是前人觀念的綜合，也可以是自己另辟蹊徑的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诟咧须A段語文的學(xué)習(xí)，主要是鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的探索意識(shí)。
　　
　　新思維的教育方式
　　
　　新思維不屬于專項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，而是日常教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行新思維的培養(yǎng)，無需采用集中突擊或者專題探究的方式，只要教師在教學(xué)中積極地貫徹，有計(jì)劃有目的地運(yùn)用就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　1　提供信息，引導(dǎo)學(xué)生
　　高中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須要在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。這是教師在教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。處于高中階段的學(xué)生，在較為沉重的學(xué)習(xí)壓力下，對(duì)問題的看法往往會(huì)變得表面化和雷同化，很多學(xué)生會(huì)選擇記憶，而不是思考。這就對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的深度造成了不利的影響。高中語文教師在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)呢?提供相應(yīng)信息，誘發(fā)創(chuàng)新需要是關(guān)鍵。通過課堂和其他活動(dòng)形式，向?qū)W生提供相應(yīng)的的信息，讓學(xué)生在思考的時(shí)候有大概的思路，這是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的有效途徑。具體來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神，就要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
　　
　　2　類比推理，發(fā)現(xiàn)新方向
　　要啟發(fā)學(xué)生的新思維，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的組織。高中學(xué)生面對(duì)眾多的學(xué)科學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間里，很難去接受更多的知識(shí)，因此，在思維和視野上還有待提高。這就需要教師在教學(xué)中，給學(xué)生相應(yīng)的思想空間。而通過類比推理的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣更深的思考，這也是增加課堂教學(xué)滲透力的有效途徑。
　　引導(dǎo)類比，是盡快的幫助學(xué)生建立新思維的主要途徑。類比是建立一種相似關(guān)系，如把某個(gè)事物或觀念與另一事物或觀念進(jìn)行比較，并通過替代物把熟悉的與不熟悉的事物聯(lián)系起來，以熟悉的事物為基礎(chǔ)建構(gòu)一種具有相似意義的新關(guān)系。這方面的舉措大致有兩點(diǎn)。一是自我類比，類比者以他人或物自居，產(chǎn)生移情作用。二是直接類比，類比者將兩個(gè)客體或概念作簡(jiǎn)單的比較。其目的在于把現(xiàn)實(shí)的問題情境與另一情境作簡(jiǎn)單交換，以便出現(xiàn)人們期待的新關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《晨昏諾日朗》時(shí)，教師可以把前面學(xué)過的《江南的冬景》引入課堂，讓學(xué)生在這樣的縱向?qū)Ρ戎校业讲煌恼碌牟町悾⒛軌驅(qū)拔锩枋龅牟煌址óa(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀判斷和理解的能力。
　　總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要增加學(xué)生觀察和判斷的能力，就需要教師在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)內(nèi)容，從信息的提供到思路的引導(dǎo)等方面幫助學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知