生物課堂教學“三性”

　　在高中生物教學改革中，生物課堂教學要突出形象性、趣味性、啟發性，做到備課“三化”、講課“三有”、啟發“三練”，努力改進教學方法，聯系學生實際，寓形象性、趣味性、啟發性于生物教學中。這樣才能提高生物課堂教學效果，從而取得較好的成績。
　　
　　形象性
　　
　　形象性是教學藝術的一個重要特征。在教學過程中，教師對教材進行加工，使抽象理論形象化，就能活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。我在生物教學中，備課做到“三化”，注重使抽象的知識具體化，使學生產生深刻的印象。這對于知識的掌握和思維的啟迪有著重要的作用。
　　1　知識的條理化。條理化就是把書本上的概念、原理、過程等，簡要地疏理成綱目，寫成要點，使學生在學習中掌握要點，抓住關鍵，借題發揮，追根溯源。如在講“基因”的概念時，課本的文字不多，但層次較復雜，含義較深，又是我們高考的?？键c、易錯點。如果學生僅僅局限于字面的死記硬背，沒有理解，就很容易做錯。鑒于這種情況，我把“基因”這個常錯的、前后聯系很多的概念從幾個方面進行了分解：(1)從本質范圍上講，基因是有遺傳效應的DNA片段，是DNA的特定序列。(2)從分布上講，基因是DNA片段，所以也主要位于染色體上，且成線性排列。(3)從功能上講，基因是控制生物性狀的結構和功能的基本單位，特定的基因控制特定的性狀。(4)從數量上講，一個DNA有很多的基因。這樣一講，學生一聽就懂，并能前后聯系，因此容易理解和識記。
　　2　知識的系統化。系統化就是按照知識的結構、內在的邏輯、各章節之間的聯系系統地排列組合在一起，使知識有機地聯系起來。系統化不單純是知識的分門別類，而是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物知識體系中，有些看上去不同的知識點，實際上從其內在關系來看是有聯系的，在復習中，要善于把知識間的聯系、線索找到，并把相關的知識串起來。例如：N是生物體中蛋白質的重要成分，以“大氣中的氮氣→植物體中N→人體中氮→尿素排出體外”為線條，把生物固氮、植物體對礦質離子的吸收和運輸、蛋白質的合成、蛋白質的消化和吸收、蛋白質代謝、自然界中氮循環等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。有些知識以小板塊的形式分散在教材的不同章節里，在復習時可將它們整理在一起，如課本中多次涉及水的內容，將該內容整合在一起，就構成了有關水的專題知識：細胞中水的含量及特點；生物體內水分的來源和散失及水分的平衡與調節；水在生物體內的存在形式及其作用；水與礦質代謝、光合作用、呼吸作用的關系；生態因素水對生物的影響；水污染及其防治；與水有關的實驗。以一個知識內容為中心，然后圍繞這個中心知識，形成知識間的多方位多角度聯系，形成由點到面的知識結構。這個核心的內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。像這些類似的知識，盡可能把它們聯結在一起，讓學生思考、對比、聯系，不但調動了學生思考的積極性，還使學生把生物知識融會貫通，形成知識網絡，從而牢固掌握。
　　3　知識的圖表化。圖表具有形象、直觀、具體的特點，使知識層次化、系統化、條理化，能增強學生感性認識，便于學生記憶，從而增強記憶的持久性，如教材必修－P103圖5～15光合作用過程的圖解，將光合作用的復雜過程要點化，且直觀具體，有助于降低學習難度，將整個圖解概括為“兩圓—橢弧”(即葉綠素分子一個“圓”，暗反應為一個“圓”，ATP和ADP互變式一個“橢圓”以及水在光下分解一條“弧線”)，提高了學生學習興趣。可充分利用圖形記憶法，培養學生記憶的深刻性和牢固性。在復習“染色體”知識時，可把相關概念，如染色質、染色體(性染色體和常染色體)；染色體組、染色單體(姐妹染色單體和非姐妹染色單體)、多倍體、二倍體、單倍體；同源染色體、非同源染色體、四分體；基因(等位基因、非等位基因)；DNA結構和功能串聯起來，指導學生分析、比較、抽象、概括、綜合，使學生把握知識之間的聯系。這樣，在對原有知識進行加工處理的過程中，培養了學生思維的創造性、深刻性和邏輯性。
　　
　　趣味性
　　
　　興趣可以使人集中注意力，產生愉快、緊張的心理狀態，這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習的效率。教師應非常重視興趣在學生學習中的動力性作用，提高學生學習的興趣能促進學生全身心地、積極主動地投入到知識的學習中去，特別是相互交流的活動中去。學生只有對學習知識感興趣，學習才能成功。在生物教學中，認真備課，注意“三有”，對培養學生學習興趣行之有效。
　　1　言之有物，聯系實際。理論聯系實際是我們學習生物科學理論的根本方法，聯系實際解決學生的理論知識、思想認識問題，學以致用，也是生物課的重大任務；同時，理論聯系實際，使學生認識到學習生物理論的重要作用，并在聯系實際中體會其樂趣。例如，在講授“植物激素的調節作用”一節內容時，可設下列問題：(1)為什么向日葵向著太陽轉?(2)風刮倒的甘蔗等植物為什么會彎著向上生長?這些問題的提出會引起學生的興趣，學生自然會集中精神聽講。又如在學到“生物的生殖和發育”時，向學生介紹克隆羊是怎么回事、克隆技術的利和弊以及目前我國科學工作者對大熊貓的克隆情況；在學到“受精作用”時，引入1978年7月25日在英國曼徹斯特郊外的奧德總醫院里出生的世界上第一個試管嬰兒的情況以及試管嬰兒的現在和未來。新知識、新熱點的引入，能使學生從新的角度認識生物學，有利于激發其學習興趣。教學中只要教師善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與生活實際有機聯系起來，就能提高學生記憶知識的質量，使學生感到聽之有味，學之有用，想之有理，趣味無窮。
　　2　言之有理，以理服人。學生是否愿意學，與他對這門功課是否信服是很有關系的。怎樣才能使學生提高認識，接受一種理論，改變一種觀點?這只能是以理服人。道理講透了，自然就使人信服，學生就愿意學。如，講授生物技術的安全性和倫理問題時，會涉及如下問題：克隆人如果用于一些比較危險的實驗、工作等，比起直接用人來是不是沒那么殘忍?現在在一些大城市中，逐漸形成的克隆寵物以減少痛苦，那也可以以這種方式來減少失去親人的痛苦?在教學中既不能回避，也不能簡單的就事論事，既不能空洞地講克隆的好也不能過于去批判，而是要堅持實事求是的科學態度，正面引導學生用辨證唯物主義的觀點看問題，既要看到現象，更要看到本質。如果每個家庭都這樣去挽留去世的親人，那生物圈能承住嗎?他們以后的所需應該怎樣解決?假如克隆人跟你搶工作、飯碗呢?這一系列針對學生們的問題所發出的反問，既回答了學生的問題，又把選修和必修聯系起來解答讓學生心服口服。
　　3　言之有趣，余味無窮。在上生物課時，我常常用有趣的事例、寓言、故事、成語、俗語、甚至本地的方言來引導學生理解、掌握課本中的基本原理、概念，把概念、原理寓于具體事例之中，使抽象的道理具體化、培養學生學習生物的興趣，使學生產生“且聽下回分解”的求知欲，由好奇心轉化為學習上的興趣，由興趣牽引到積極思維，激發學生動腦思考的積極性。如在講“內環境穩態”的水平衡調節時，我結合現實生活中的“喝得多拉得多”“人有三急”等很常講的一些方言講給學生聽，然后向學生提問：為什么喝得多尿會多?冬天為了少上廁所不喝水行不?應該怎樣喝水才算科學?因為這些在生活中就與每個人都有關，所以學生在濃厚興趣的基礎上，積極展開思維，積極翻書，把老師講的話與課本中的原理聯系起來，觸類旁通，便很自然地理解了水平衡調節的原理，并且能夠運用這個原理去說明一些實際問題，因而越學越想學。
　　
　　啟發性
　　
　　啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，啟迪學生的思維，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主。在生物教學中，狠抓“三練”，對啟迪學生思維，提高解決問題的能力尤為重要。
　　任何能力的形成，都是在練習中體現，并在練習中鞏固和提高的。在教學中要有意識地設置“現場”，提出來問題，練習中精選習題，讓學生開動腦筋去偵破，去解答，是加強思維訓練的一個重要途徑。在教學中我以“三練”來提高學生解決問題的能力，體現教學中的啟發性原則。
　　1　單課練習。這是以課本為單位的基礎訓練，重點放在基本概念和原理的掌握及其運用上，使課本中的“雙基”(基礎知識、基礎訓練)得到落實。
　　2　單元練習。這是把一個單元的知識綜合在一起的中檔練習，有利于培養學生的綜合能力、理解能力，使章節之間的知識有機地聯系起來。
　　3　綜合練習。這是難度比較大的錯綜復雜的練習，主要是通過引用當前生物的科技及實際生活中的一些事例，考察學生對基礎知識的掌握程度。題目來自書外，答案在課本之中，用書本中的原理分析現實問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，貫穿理論聯系實際的原