引領 求真 習慣

　　文化是某一社會組織共同的信仰、價值觀念、思維習慣和行為方式的總和。科研文化是內在的品質，也是外在的行為。是教師的思維方式、工作方式、解決問題的方式。科研文化的最高境界是什么?它就是——“科研自覺”，使教師的科研走向自覺。教育科研文化對學校的教育科研工作有導向、熏陶和凝聚作用。在濃郁的教育科研文化氛圍中，教師把教育科研當作解決教育問題的先決條件，教育科研意識不斷強化，并內化為教育行為，使其自覺提升自身的專業能力和教育水平。同時，教師的共同教育科研價值追求，又能產生巨大的向心力，從而凝聚他們的智慧和力量。教育科研因此而成為教師的一種工作和行為方式，教育科研文化也因此在教師的心中孕育、發芽，并逐步長成參天大樹。
　　
　　目標+表揚，引領青年教師養成科研意識
　　
　　青年教師是學校發展的生力軍，如何在發揮骨干教師的力量的同時，帶動學校年輕教師科研意識的加強，科研能力的不斷成長，是決定學校未來發展的關鍵點。我校的教師團隊基本形成兩隊方陣，一隊是調入學校的中青年教師，另一隊是剛跨出師范院校的新生力量。現在學校五年以下教齡的教師17名，如何盡快提高年輕教師的教育科研能力，使他們盡快立足講臺，投身教育科研?首先給每位年輕老師定目標：具體從“聽、說、讀、寫、上”五個字上下工夫，扎扎實實地提高教師教育科研和課堂教學的業務水平。具體要求年輕教師：①在課題組活動或教研組活動中能積極發言，開口評課每學期不少于2次；②上完匯報課、課題研討課后，能進行自己獨立的說課；③每個月能結合自己所任教的學科提出一個教學問題進行思考。④每學期讀一本教育專著；⑤每學年寫一篇教育教學論文和教育專著讀后感。
　　在給年輕教師定好發展目標的同時注重對取得一點科研成果的青年教師給予表揚。不要小看了那一兩句的贊美，對于學校的領導來講可能就是幾句話而已，但對于一個年輕教師來講，那是一種渴望，是一種需求，是激發個人斗志和勇氣的良藥。這種激勵的方式雖然簡單，但卻十分有效，年輕教師撰寫論文的勁頭開始足起來了，因為人的社會性決定了每個人都希望能夠得到他人的肯定與社會的承認。校長在全體教職工大會上的表揚，既激發了他對科研的熱情，更能夠激發其他教師的上進之心。
　　在規范教師養成科研習慣的同時給予真誠的贊美與表揚，教師真切體會到科研的快樂，更多的是研究過程給予教師一片思想飛翔的天空。
　　
　　求真+求實，營造學校科研文化
　　
　　沒有科研文化的教研組建設是浮于表面的、不深刻的，沒有教研組建設的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。教研組是一個旨在促進教師專業發展的以研究為主要方式的團隊。它的價值在于“發展”二字，就是要致力于教師在這個團隊中的發展。學校教研組建設應該蘊含著科研文化，從教研組的內容、形式到它的評價問題都是值得我們去不斷探討的。
　　如何更好地加強教研組建設，提高教研工作實效，營造濃郁的科研文化，我覺得應該讓學校教育科研引領教研組建設，在求實求真中營造科研文化。
　　1　常態工作求真。行動研究是一種切合中小學實際的研究方式，體現出中小學教育研究“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點，是促進教師專業發展的有效途徑——尋找教學真問題，進行課堂的科學研究。所謂真問題，是教師在教學活動中真真切切碰到的問題，問題來源于教師，來源于教學。因為只有立足于教師的實際需要，研究這些真問題，圍繞真問題展開教育科研活動，才能使活動有思考性，有針對性，有實效性。同時，應努力引導教研組內教師養成讀書、反思、寫作、研討等習慣，以解決教研組內教師教學中的實際問題，真問題促進教研組的建設，形成濃郁的科研氛圍。
　　2　課題活動求實。教研組活動課題化，以課題研究為載體，圍繞課題開展教研組的各項學習活動和實踐研討活動等，實現教研和科研的緊密結合，提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性，促進教師業務和科研水平以及學科教學質量的全面提高。我們語文教研組是區學科基地，在課外閱讀這個方面從2005年開始就著手研究了，我們開始由一篇帶幾篇的課外閱讀研究，到指導學生就整本書的閱讀進行研究。為使教研組的活動實現課題化的轉變，2008年，語文組內有一個統領的市級課題《有效指導，推進小學生課外閱讀的實踐研究》，并在每學期的教研組活動中，進行課外閱讀的研究。2007年5月，我們各年級推出一個班級面向家長開展了班級讀書會的課外閱讀指導研究課；2008年9月，我們面向全區語文教師，在學科基地展示活動中開展了課外閱讀的課堂教學研討，我們分別開設了一堂四年級的讀前導讀課和六年級的讀后分享交流課；2009年4月，我們組織五年級全體學生舉行了“走進經典”古詩文積累班級搶答賽的活動。一系列的活動的開展，我們語文組圍繞課題進行了一系列的課堂研究，在這樣一個統領課題下，組內的語文教師又在課外閱讀指導方面衍生出了4個小課題，由集體的研究到個體的加入，這是教研組課題研究的深入與發展，從而營造了濃厚的科研文化氛圍。
　　在教育科研的引領下，教研組的教學研究就會不僅局限在教學操作技術層面，而且能引領教學研究不斷深入，并可持續地開展下去。將教師和學生從“汗水和淚水”的初級教育教學模式中解放出來，成為提高教育教學質量的根本保證。
　　
　　規范+習慣，讓科研文化煥發活力
　　
　　只有具備了良好的教師研究文化，學生、教師的潛力才能得以最大限度的發揮，學校才能得以發展。為此，在開展教育科研的過程中學校力求通過制度規范、科研反思以塑造教師良好的教科研文化，煥發科研文化的活力。
　　
　　1　制度規范，養成教育科研習慣
　　教育科研是一項計劃性很強的工作，因此，為了加強學校教科研管理，學校成立并完善了以校長為組長的教科研領導小組，在教科研領導小組的帶領下，一是更新觀念，大膽探索“科研興校、質量立校、科研強師”之路，本著努力提高教育科研的實效性的原則，把教育科研納入學校重要議事日程進行管理，相繼出臺了《秀洲實驗小學教育科研管理辦法(試行)》《教科室主任職責》《秀洲實驗小學課題組長職責》《教科研成果獎勵辦法及獎勵標準》《秀洲實驗小學教師專業發展五字訣》等一整套教科研管理制度，強化對教科研工作的領導和督促職能，使得教科研工作順利地走向了正規化、科學化、制度化的軌道；二是為了有組織有計劃開展教育科研，學校教科室分別制定了中長期科研計劃和各學期教科研工作計劃，及時撰寫教科研工作總結，如，我們推出《秀洲實驗小學教師專業發展五字訣》，從聽、說、讀、寫、上給每一個教師以專業發展目標引領；以學科教研組為“任務組”推出《品牌教研組》(省級課題——創建品牌教研組，促進教師專業發展的策略研究)創建制度，從教研組教師的師德修養，日常管理工作，教研、科研水平，教研組學生素質四個維度進行展示評比，讓每個教研組成員在教研組長的引領下明確目標，齊心研究，真正使教研組成為教師專業發展的“起航站”；以課題組為單位推出課題交流、展示制度、月報制度等。許多規范的制度，讓教師在“他求”的過程中感受到了成功，進而成為教師內在的需求。教科室每個學期定期進行專項檢查，定期舉行案例研討會、教育故事分享會、讀書會，各項展示與教學同步考核。各項制度的落實讓教師們經歷了“坦然地接受被逼，并努力自己逼迫自己”的過程，讓教師的教育、教學觀念得以反思和重建，讓教師習慣于學習、工作、研究的生活方式。
　　
　　2　讀書反思，習慣于過研究化的生活
　　學校引導每位老師通過讀書來裝點自己的教育教學生活，鼓勵、要求教師讀書。廣納百川，博古通今，在讀書中醞釀思想。學校每學期為教師推薦一本必讀書，自己選擇一份教育(教學)雜志。在必讀書閱讀的基礎上，學校及時組織教師撰寫讀后感，進行讀書交流，在交流互相感染，進一步理解對教育的認識。教師在閱讀教育類專著的同時又不迷失教育的視野，形成閱讀的“金字塔”，夯實教師的人文底蘊。
　　在學校管理、教育、教學的過程中有很多的問題，對于教育中的問題，我們引導教師進行專題研討，明確思想和操作方法。2010年，教科室先后確定“教師文化、今天如何做教師、學生學習習慣培養、我與孩子們的故事、學困生輔導側記、有效課堂之我見、做學生喜歡的老師”等進行專題研討。通過一系列的主題論壇、交流，讓教師感受和反思自己的教育職責，也逐步提高了駕馭課堂和課后總結反思的能力，養成了寫教后記、寫教學個案和經驗總結的好習慣，拓寬了專業成長的途徑。
　　學校教育科研的出發點和歸宿就是解決教育實踐中的具體問題。問題的解決過程就是一個研究的過程，研究過程的求真求實，正體現著濃濃的科研文化。用研究的方法對待問題，不僅可以從根本上解決問題，而且能夠在尋求問題的最佳解決途徑中，喚醒教師的教育科研意識和潛能，激發教師無限的教育創新能